2、教師對學(xué)生情感的關(guān)注度以及教學(xué)和評價方式

　　首先，英語教師對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中情感的關(guān)注對其學(xué)業(yè)情緒具有顯著的影響。小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙教育，它的主要目的是為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，英語教學(xué)的主要任務(wù)是：通過看、聽、說、玩、演、唱等一系列教學(xué)活動，對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步具備用英語進行簡單的日常交際的能力，了解中西文化差異并拓寬學(xué)生的國際視野。但目前小升初的各類選拔考試對學(xué)生的英語成績非常關(guān)注，由此給英語教師造成了一定程度上的壓力，導(dǎo)致部分教師在英語教學(xué)中變得急功近利，對學(xué)生的英語考試分數(shù)的過分關(guān)注，而對學(xué)生本身的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情感的關(guān)心不夠。小學(xué)英語學(xué)習(xí)對學(xué)生來講是新鮮的，但因缺乏足夠的語言環(huán)境，學(xué)生平時使用英語的機會不多。隨著年級的增加，英語知識的增多，難度的增加，一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)開始變得沒有自信，不能從英語學(xué)習(xí)中獲得成就感。如果教師沒有關(guān)注到學(xué)生的這一情感變化，未曾進行積極的干預(yù)指導(dǎo)，而是一味地引導(dǎo)學(xué)生追求高分數(shù)，學(xué)生便容易滋生不良學(xué)業(yè)情緒，產(chǎn)生心煩、厭倦等消極情緒，從而造成高年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的兩極分化。從一位六年級學(xué)生的訪談對話中了解到，她雖然英語學(xué)習(xí)不好，但卻很喜歡上英語課，喜歡英語老師的教學(xué)方式，在英語學(xué)習(xí)中她體驗到較多的高興、滿足、平靜、放松等學(xué)業(yè)情緒。由此可以看出，教師的教育教學(xué)方式能對學(xué)生的英語學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生較大的影響。

　　其次，教師對英語教學(xué)的價值與功能的理解以及教師的教學(xué)方法較大程度地影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。小學(xué)英語教材上的教學(xué)內(nèi)容是非常豐富、生動而有趣的，有英語故事、韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，大部分教師會按照教材的編寫意圖去進行英語教學(xué)，但部分教師由于自身的教育觀念比較傳統(tǒng)，認為英語單詞或者對話才是教學(xué)的重點，便省略兒歌或者游戲內(nèi)容，反復(fù)進行單詞的講解和句型的操練。而英語兒歌和游戲等活動又恰恰是學(xué)生最喜歡的，慢慢地學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣隨之下降，厭倦、心煩等消極學(xué)業(yè)情緒便逐漸產(chǎn)生。

　　此外，教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價方式對學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生起著重要作用。在小學(xué)階段，主要以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式對學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)進行考核，但部分教師為了方便省事，對學(xué)生的評價僅僅以期末考試的成績?yōu)闇?zhǔn)，忽略過程性評價，導(dǎo)致學(xué)生不能正確地對待自己的英語學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生不良的學(xué)業(yè)情緒。如果教師對學(xué)生的評價方式多樣化，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行量化考核，如對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成績等進行綜合評價，每個學(xué)生便能從中獲得一定的自信心和成就感，以使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體驗較多的正向的、積極的學(xué)業(yè)情緒。

　　3、家庭的教養(yǎng)方式和家長對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度

　　家庭環(huán)境對學(xué)生生活和學(xué)習(xí)有著重要影響，是學(xué)生學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生的的重要因素。由于小學(xué)生的年齡較小，特別是小學(xué)低段的學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)的認識比較模糊，他們對家庭的依賴較大，其學(xué)習(xí)態(tài)度主要取決于父母對英語的重視程度。家庭的物理環(huán)境和心理環(huán)境都對學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒發(fā)展起著重要的作用。訪談中發(fā)現(xiàn)，如果家長對孩子的英語學(xué)習(xí)重視和積極關(guān)注，學(xué)生也會更加重視英語學(xué)習(xí)。但如果家長對其英語學(xué)習(xí)的要求過高，學(xué)生也易產(chǎn)生不良學(xué)業(yè)情緒。城市學(xué)校的家長對孩子的英語學(xué)習(xí)比較重視，但部分父母的期望值卻過高，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，導(dǎo)致其在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生焦慮學(xué)業(yè)情緒。而一部分農(nóng)村學(xué)校的家長又因文化層次較低，對孩子的教育方式不夠科學(xué)。部分家長認為小學(xué)的英語學(xué)習(xí)不重要，不為孩子購買英語學(xué)習(xí)所需的聽讀設(shè)備，家長對英語學(xué)習(xí)的錯誤觀念導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不能進行正確的認知，最后導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良或?qū)W業(yè)失敗，消極學(xué)業(yè)情緒也隨之產(chǎn)生。現(xiàn)今社會離異家庭的增多，據(jù)了解，某班離異家庭的人數(shù)竟占班級總?cè)藬?shù)的四分之一。這些離異家庭的學(xué)生往往在家得到的關(guān)愛不夠，學(xué)習(xí)上缺乏家庭的支持，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心煩、惱火、厭倦等消極學(xué)業(yè)情緒，再加上小學(xué)英語課相對較少，英語教師所教的班級比較多，往往不能及時地關(guān)注到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的情感變化。如果學(xué)生在不和諧的環(huán)境中成長，其面臨的困惑和壓力也更多，最終導(dǎo)致消極學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生，也會導(dǎo)致更多的心理與行為問題的出現(xiàn)。

　　三、小學(xué)生消極英語學(xué)業(yè)情緒的教育對策

　　1、以積極、正面的評價促進英語學(xué)習(xí)情感目標(biāo)的達成

　　學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，因此教師的教育行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理起著重要作用。首先，教師要認真分析學(xué)生情況，注意把握小學(xué)各個階段學(xué)生的生理和心理的變化，了解學(xué)生的個性特點，并尊重學(xué)生的個性差異，有的學(xué)生英語單詞記得快，有的學(xué)生英語歌唱得好。因此在教學(xué)過程中，教師要積極關(guān)注小學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒特點中的性別差異、年級差異和城鄉(xiāng)差異，從各個方面給予學(xué)生更多的鼓勵和支持。本文在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，三年級學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒體驗相對較少，因此針對三年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的焦慮學(xué)業(yè)情緒，教師要引導(dǎo)學(xué)生弱化英語考試的功能，培養(yǎng)學(xué)生對終結(jié)性評價的適應(yīng)能力。對于五年級學(xué)生，教師在教學(xué)中要注意四五年級教材的銜接，幫助學(xué)生克服困難，順利地完成年級間的過渡。在評價過程中，要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生更多地體驗積極學(xué)業(yè)情緒，盡量避免消極學(xué)業(yè)情緒。教師還要根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，在作業(yè)批改和成績反饋上給以情緒性評價。由此增加師生之間直接的互動和交流（董妍、俞國良，2011）。另外，英語教師也可嘗試檔案袋評價，以此反映學(xué)生的努力情況、進步情況、學(xué)習(xí)成就，鼓勵學(xué)生多作橫向比較，少做縱向比較。

　　其次，英語教師必須將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣放在首位，并把握英語課程標(biāo)準(zhǔn)，認真分析英語教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重難點，切不可隨意刪減教材的英語兒歌和游戲內(nèi)容，或增添過多內(nèi)容，加重學(xué)生英語學(xué)習(xí)的負擔(dān)。訪談發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)方式和評價方式是學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣可持續(xù)發(fā)展的一個直接因素。因而在小學(xué)英語教學(xué)中，切不可忽視情感目標(biāo)，英語課堂活動形式不僅要多樣化，老師還要借助豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個開放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛中，使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣。胡萍（2010） 研究表明，課堂上教師授課的生動活潑型在很大程度上對學(xué)生課堂情緒感受的性質(zhì)變化和認知行為的程度差異起著決定性作用。教師在現(xiàn)實的教學(xué)活動中應(yīng)改變以往單一的教學(xué)呈現(xiàn)方式和刻板的教學(xué)模式，多運用興趣策略、好奇策略、解疑策略來呈現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，運用愉悅策略、激勵策略和成功策略來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，通過學(xué)生的積極參與，促進學(xué)生獲得良好的情緒體驗，從而使教學(xué)程序得以良性循環(huán)。

　　再者，教師要加大對學(xué)困生的輔導(dǎo)力度，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心。大多學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生焦慮、羞愧、無助、心煩等不良學(xué)業(yè)情緒，他們害怕講英語，害怕回答老師提出的問題，因為他們講不好英語，回答不上老師的問題，更擔(dān)心他們回答錯誤后招致同伴的嘲笑。因此教師在課余要更加關(guān)心學(xué)困生，對學(xué)困生進行單獨輔導(dǎo)，縮小學(xué)困生與班級其他同學(xué)的差距，讓他們在課堂學(xué)習(xí)中有足夠的自信，并對他們的點滴進步給予及時的鼓勵和表揚。

　　2、 家校合作增加教育中的積極因素

　　一位著名的教育家說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都難以承擔(dān)培養(yǎng)人這個艱巨而復(fù)雜的教育工程。”由此可見家校合作的重要性。部分家長認為教育孩子是學(xué)校和老師的事情，把責(zé)任完全推給了教師。而部分家長缺乏對孩子英語學(xué)習(xí)的教育方法，對孩子的要求簡單粗暴，同樣容易導(dǎo)致不良學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生。還有部分家長不了解英語學(xué)習(xí)，只重視傳統(tǒng)教學(xué)中的語文數(shù)學(xué)成績，卻對孩子的英語學(xué)習(xí)不聞不問，無意中給孩子傳遞英語學(xué)習(xí)不重要的信息。因此英語教師需通過家長會等加強與家長的交流與溝通，將英語的重要性和學(xué)習(xí)要求告知家長，幫助家長提高家庭教育水平，掌握孩子在英語學(xué)習(xí)中的發(fā)展近況，了解學(xué)校的教育任務(wù)，通過及時溝通家長和學(xué)生的思想感情，增加教育中的積極因素，排除教育中消極的因素。