摘要：本文以三至六年級的小學生為研究對象，考察小學生的英語學業(yè)情緒。通過訪談發(fā)現(xiàn)，影響小學生英語學業(yè)情緒的主要因素有：個體對英語學習的認知以及對學業(yè)成就的歸因方式、教師對學生情感的關注度以及教學和評價方式、家庭的教養(yǎng)方式和家長對英語學習的態(tài)度。根據(jù)小學生英語學業(yè)情緒的影響因素，并結(jié)合自己平時的教育教學實踐，本文探討了消極英語學業(yè)情緒的教育對策和積極英語學業(yè)情緒的保持與培養(yǎng)措施，并將其運用于本校英語組的學科建設中，取得了良好的效果。

　　關鍵詞：英語學業(yè)情緒 影響因素教育對策

　　一、研究背景

　　小學階段是學生學習英語的初級階段，積極的學業(yè)情緒有助于小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)他們的學習積極性和主動性，促進小學生的心理健康發(fā)展，并為以后的學習發(fā)展奠定良好的基礎（俞國良、董研，2005）。反之，不良的學業(yè)情緒則會使他們在心理上排斥英語學習，造成心理隱患，從而對進一步的學習產(chǎn)生消極的影響。

　　義務教育階段英語課程的總目標中指出，積極的情感態(tài)度有利于促進主動學習和持續(xù)發(fā)展。保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。由此我們可以看出，小學英語課程重視激發(fā)和培養(yǎng)學生的英語學習興趣。因此，如何根據(jù)小學生的心理需要，讓學生愉快地學習，主動探究，激發(fā)進一步學習的興趣，已成為一個非常熱門的話題。自從2002年Pekrun等人正式提出學業(yè)情緒(academic emotions)這一概念以來，越來越多的國內(nèi)外學者對學業(yè)情緒展開了深入的研究。但因小學英語課程是一門比較新的學科，在全國各大城市開設相對較晚的緣故，對小學生英語學業(yè)情緒的研究并不多。情緒是不穩(wěn)定的，易變的，小學生的英語學習在各個年齡階段的情緒體驗也有所變化。因此，以漢語為母語的中國兒童在英語學習過程中的情緒體驗研究對于其英語學習有著重要意義和作用。目前小學英語學科雖已在全國廣泛開展，但學生的英語發(fā)展水平參差不齊，部分小學生對英語學習已產(chǎn)生厭學情緒，導致小學高年級學生英語兩極分化嚴重，同時導致部分中學英語老師對小學英語學科開設的質(zhì)疑。在這一背景下，對小學生英語學業(yè)情緒的影響因素及教育對策的研究就有著重要的理論意義和實踐意義。

　　二、小學生英語學業(yè)情緒的影響因素

　　為調(diào)查影響小學生英語學業(yè)情緒的因素，本文分別選取具有典型代表性的三至六年級的學生（每個年級城市和農(nóng)村學生各一名，）進行訪談，共八名學生（其中包括城市男生2名，城市女生2名，農(nóng)村男生2名，農(nóng)村女生2名）。訪談內(nèi)容包括學生對英語學習的認知以及歸因方式、學生在英語學習活動中的參與情況、教師和家長對英語學習的要求和態(tài)度等。

　　訪談的題目主要有：

　　1．你喜歡英語學習嗎？你最喜歡英語課的哪些活動？

　　2．你覺得英語學習重要嗎？為什么？

　　3．在英語學習時，你的心情怎樣？是什么原因讓你產(chǎn)生這樣的心情？

　　4．家長關心你的英語學習嗎？對你的英語學習有什么樣的要求？

　　5．在英語考試時，你的心情怎樣？

　　6．如果你在英語考試中沒有取得好成績，你認為考試失敗的原因是什么呢？你的心情如何？家長和老師又會有什么樣的反應呢？

　　在對學生進行訪談后，我將學生訪談時的錄音內(nèi)容整理成文字后發(fā)現(xiàn)，訪談的大多數(shù)學生喜歡英語學習，認為英語學習很重要，只有一位學生覺得英語學習沒用。訪談中，大部分學生對英語學習的認識還比較模糊，有的學生認為學好英語是為了出國旅游，有的學生則認為英語要考試所以重要，還有的學生是家長或老師告訴他英語的重要性。訪談還發(fā)現(xiàn)，學生在英語學習中的情緒體驗與教師設計的課堂活動和評價方式有密切的關系。而學生對英語學習持續(xù)的興趣則與家長的教養(yǎng)方式和對英語學習的態(tài)度高度相關。通過對以上訪談結(jié)果進行總結(jié)歸納后得出，影響小學生英語學業(yè)情緒的因素主要有：

　　1、個體對英語學習的認知以及對學業(yè)成就的歸因方式

　　在小學的低年級階段，小學生自主學習的意識不夠，而且對自己為什么要學習英語的認識也比較模糊，當他們在得到教師和家長的贊賞與表揚、同伴的尊重與認可時，便喜歡學習英語。隨著年級的增加，小學生的自我意識、認知能力和自我理解能力均得到一定的發(fā)展，他們逐漸意識到自己學習英語的動機并開始將某些外在標準進行內(nèi)化，對自己學習的目標和學習的意義逐漸有了清楚的認識（王妍、馬麗華，2012）。學生只有認為英語學習是重要的、有意義的，他才會積極主動地參與各種英語學習活動，積極主動的學習使學生能夠體驗到更多的積極學業(yè)情緒。反之，被動的學習易使學生產(chǎn)生消極的學業(yè)情緒。通過訪談發(fā)現(xiàn)，隨著近幾年教育改革的深化，越來越多的學生已開始意識到英語學習的重要性，但很多學生的這種想法都來源于家長和老師，而非學生自己真正認識到英語學習的重要性，部分學生認為學好英語是為了考一個好學校或是將來找一個好工作。由于在國內(nèi)，英語學習的語言環(huán)境受到一定的限制，部分學生還認為英語學習根本沒有多大用處，而是父母和老師逼著他學習英語。在這種情況下學習英語，消極的學業(yè)情緒也隨之產(chǎn)生。相反，有部分學生認為，學好英語對出國時有用。那些真正意識到英語學習重要性和認為英語學習有用的學生才會更加積極地參與各項英語學習活動，也更容易體驗到積極學業(yè)情緒。

　　個體對學業(yè)成就的歸因方式對學業(yè)情緒也有著重要的影響。受長期以來應試教育的影響，學生難免會追求高分數(shù)，并以此作為個人學習成就的唯一指標。通過訪談發(fā)現(xiàn)，部分學生將自己的目標定得太大，以致于根本達不到，最后卻將學業(yè)失敗歸因為自己的能力不夠，從此喪失學習的興趣和信心。如果學生將學業(yè)失敗歸因為努力不夠或者學習方法不當，便會促使其為了達到目標，付出更大的努力，因此教師在平時的教學中，要引導學生明確學習的目的，促使學生為了掌握知識、提高能力而學習，并教會學生將學習目標具體化，將比較大的目標分解成若干個小目標，逐個實現(xiàn)。在每個小目標實現(xiàn)的過程中便能體驗到愉快的學業(yè)情緒。