師：請(qǐng)看大屏幕--（投影生字）頤、匣、紐、旺、只、肢
生字就像朋友，見面越多越熟悉。再認(rèn)識(shí)一下吧！
生：（齊讀生字）
師：讀帖，看清楚生字在田字格中的位置，注意寫字姿勢(shì)：握筆正確，身體端正、兩腳放平、與肩同寬，先描后臨。（播放音樂）
生：（學(xué)生在舒緩、優(yōu)雅的古箏曲中認(rèn)真描臨生字......）
師：（實(shí)物投影）展示學(xué)生的寫字。
師：征求一下你們的意見，咱們是接著往下進(jìn)行還是休息休息？
生：接著進(jìn)行！
師：《只揀兒童多處行》課文比較長，我們能不能抓住要點(diǎn)，把課文讀短一些，請(qǐng)看大屏幕--（投影）
在作家冰心奶奶的眼里，兒童就是，就是，就是，就是。
請(qǐng)你們帶著問題仔細(xì)閱讀課文。時(shí)間五分鐘。
生：邊閱讀，邊圈劃。
師：請(qǐng)做好準(zhǔn)備，自由發(fā)言。
生：在作家冰心奶奶的眼里，兒童就是小天使。
師：可以補(bǔ)充。
生：兒童就是太陽，兒童就是花朵，兒童就是春天。
師：兒童是小天使，請(qǐng)看課文第一節(jié)。那位小天使愿意讀一讀？
生：（第一個(gè)站起來）讀得比較好。
師：你聽一聽孫老師讀一讀，然后大家議論。（像“散戲似的”，讀出那種散漫，“鬧嚷嚷”，讀出那種嘈雜，“擠了出來”，讀出那種粗野。）
生：這不像小天使，這是一群令人討厭的孩子。
生：這樣一念，讓人感覺這群孩子混亂、鬧嚷、無序，就像鬧事的足球流氓。
生：這樣讀冰心奶奶肯定不愿意的。（笑）
師：你當(dāng)一下冰心奶奶，讀一讀好嗎？
生：讀得很投入
師：其實(shí)，課文的文字是活的，它有聲音（“鬧嚷嚷”）、有色彩（“大紅門”）、有動(dòng)作（“飛涌”），更重要的是它有感情，兒童就是“小天時(shí)”。“小天使”在你們的想象中是什么？
生：有著潔白的翅膀。
生：天真、活潑、圣潔、可愛......
師：是呀！偌大的頤和園就像一個(gè)充滿神奇魅力的魔術(shù)匣子，從中飛涌出一個(gè)個(gè)天真、活潑的小天使。多么美麗的圖畫，多么美妙的場景，多么可愛的孩子......再來讀一讀這一節(jié)。
生：讀得有聲有色。
師：冰心的眼里，兒童不僅是天使，而且是春花。請(qǐng)讀文的第五、六兩節(jié)。
生：“走進(jìn)玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮。”
師：停！大家注意他的眼神。再重來一次。
生：“走進(jìn)玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮。”
師：看到了嗎？他的眼睛猛然一睜，瞬間來了神光。到底是什么一下子讓你的眼睛閃亮？請(qǐng)往下讀，看你能不能讀得使聽課的老師和同學(xué)，心頭一震，眼睛一亮。
生：“那幾株大海棠樹（讀出了樹大），開滿了密密層層的淡紅的花（讀出了花多、花艷）這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點(diǎn)空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉......”（一氣呵成，讀出了動(dòng)感，讀出了力度，一下子亮化了聽者的視覺）
師：海棠樹繁花似錦，頤和園春光滿園。
生：（激情滿懷，放聲贊美）“春光，竟會(huì)這樣地飽滿，這樣地爛漫！它把一冬天蘊(yùn)藏的精神、力量，都盡情地發(fā)揮出來了！”
師：花也和兒童一樣，讓我們齊讀第八節(jié)！
生：“花也和兒童一樣，在春天的感召下，歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢。這時(shí)候，自己感到快樂，別人看著也快樂
師：讀書，不僅要讀進(jìn)去，還要跳出來。所謂跳出來，就是以自己的”火眼金睛“看課文，產(chǎn)生自己的想法。使得想了和不想完全不一樣。請(qǐng)你們默讀課文，抓住自己感興趣的地方，寫寫自己的閱讀感受，然后交流。時(shí)間六分鐘
生：（學(xué)生默讀課文，表面風(fēng)平浪靜，內(nèi)心機(jī)鋒萬變。真是此時(shí)無聲勝有聲。）
師：（六分鐘過后）這是交流的時(shí)間，也是共享的時(shí)間。交流沒有惟一的答案，只有”缺席“的遺憾，請(qǐng)大家各抒己見！
生1：詩曰：“兒童不解春何在，只揀游人多處行。”冰心奶奶說：“游人不解春何在，只揀兒童多處行。”“兒童”與“游人”的換位，看出冰心奶奶的心里有“兒童”，筆下才有兒童。
師：是呀！心里有兒童，眼里才有兒童，筆下才有兒童。
生2：“頤和園門口，就像散戲似的，成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從門內(nèi)擠了出來。”在一般的人看來，這群孩子是頑皮的、令人討厭的，而冰心卻把他們看成活潑、可愛的小天使。
生3：太陽是光明的、溫暖的，冰心奶奶說孩子“小小的身軀上噴發(fā)著太陽的氣息。”
生4：冰心奶奶說我們是天使，是太陽，是花朵，是春天。我們感謝她的比喻，感謝她的提醒。是天使，我們要釋放可愛；是太陽，我們要釋放光明；是花朵，我們要釋放美麗；是春天，我們要釋放明媚�。崃夜恼疲�
師：你正在釋放著可愛、光明、美麗和明媚，不僅是我，在場的每一個(gè)人都感覺到了。
生5：讀了課文我知道了“一年之計(jì)在于春，一生之美在兒童。”
師：在這句話的下面劃上破折線，簽上你的姓名。記住，這就是你的讀書格言。（鼓掌�。�
生6：花是美麗的，也是柔弱的；花是美好的，花期卻是短暫的。生命柔弱似花，生命短暫如花，我們應(yīng)當(dāng)怎樣延續(xù)美麗的花期呢？
師：了不起的是你從正反兩個(gè)方面談花期，談人生。你的問題值得我在內(nèi)的每一個(gè)人診視與探究。我愿意把你的話記在心里，時(shí)時(shí)警策！
師：孫老師讀這篇文章的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)課文的第六節(jié)（春光，竟會(huì)這樣地飽滿，這樣地爛漫！它把一冬天蘊(yùn)藏的精神、力量，都盡情地發(fā)揮出來了�。┡c原著的第六節(jié)不一樣--“春光，就會(huì)這樣地飽滿，這樣地爛漫，這樣地潑辣，這樣地華侈，它把一冬天蘊(yùn)藏的精神、力量，都盡情地?fù)]霍出來了！”請(qǐng)發(fā)表你們的看法！
生：有的認(rèn)為原著好，有的認(rèn)為改編的好。
師：改編派（甲方）與原著派（乙方）陳述各自的觀點(diǎn)。
甲方：文章不是寫給兒童看的嗎？“華侈”，我們不懂。
乙方：不懂，正需要學(xué)習(xí)。我方認(rèn)為，“這樣地飽滿，這樣地爛漫，這樣地潑辣，這樣地華侈”排比在一起，一氣呵成，情感貫通。
甲方：“揮霍”是貶義的，不如“發(fā)揮”用得好。
乙方：“發(fā)揮”，是有所限制的，顯得有些溫柔；“揮霍”是無所顧忌的，顯得很灑脫。還是用“揮霍”更顯得春光的飽滿，飽滿到可以大把大把地拋撒。
生：（辯論中轉(zhuǎn)移了話題）我認(rèn)為，課文的第四節(jié)“我們站了一會(huì)，”讀起來，有點(diǎn)別扭，改為“我們站了一會(huì)兒”較順口。
師：學(xué)習(xí)書本而不迷信書本，崇拜作家而不盲從作家。這是一種優(yōu)秀的思維品質(zhì)。
生：（舉手）
師：請(qǐng)講！
生：春光，把一冬天蘊(yùn)藏的精神、力量，都盡情地發(fā)揮出來了！我，把爸爸、媽媽一生蘊(yùn)藏的天真、活潑釋放出來了�。ü恼疲。�
師：（走近這位比我矮半頭的男同學(xué)，把他抱到凳子上，左手?jǐn)堊∷碾p腿上部，右手拿著話筒，仰視著他）你現(xiàn)在比我高，因?yàn)槟阏驹诎宓噬�，站在老師的肩膀上，我仰視你，是因�(yàn)槟銖恼n文的字里行間讀出了獨(dú)到的想法。這里，我愿意和在場的同學(xué)和聽課的老師一起再次聆聽你剛才講過的話語。
生：（顯然，他說得很激動(dòng)）（熱烈鼓掌）
師：如果我們馬上就要說再見了，你打算給我說些什么？
生：我現(xiàn)在知道了你姓孫，是一位男老師�。ㄐΓ�
師：沒錯(cuò)！你看清楚了我的性別。
生：你使曾經(jīng)教過我們《只揀兒童多處行》的語文老師。
生：“揀”的第六筆用紅筆寫，看出你是一位一絲不茍的老師。
師：知我者，你也�。ㄐΓ�
生：你很幽默，一連上兩節(jié)，我們一點(diǎn)也不感覺累！
師：當(dāng)我們精神相遇，心情愉悅的時(shí)候常常會(huì)忘記身體的疲勞。謝謝，謝謝同學(xué)們，謝謝老師們，讓我有機(jī)會(huì)和你們共同度過了我生命中有意義的九十分鐘�。ü恼疲。�
