（二）強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容的針對性，滿足鄉(xiāng)村教師的個性所需

　　培訓(xùn)內(nèi)容的選擇符合教師工作的能力矩陣的需要，既包含教師標(biāo)準(zhǔn)所需要的知識體系，也增加了鄉(xiāng)村教師教學(xué)中急需的知識內(nèi)容（如深度解讀教材，普及現(xiàn)代科技知識）等，同時，還堅持持續(xù)改進(jìn)，不斷改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，貼近教學(xué)實(shí)際。理論課程能夠做到引領(lǐng)專業(yè)，涉農(nóng)教育實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育教學(xué)工作與陽光心態(tài)建設(shè)互動、農(nóng)村教育教學(xué)工作與養(yǎng)生保健互動等，新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀要與課程改革及學(xué)科教學(xué)新動態(tài)、新發(fā)展結(jié)合起來、學(xué)科知識經(jīng)典與前沿介紹結(jié)合起來。此外，還要注意教師“隱性知識”理論化和顯性化研究的統(tǒng)一，實(shí)踐課程要提升能力，技能課程要改進(jìn)行為，互動課程要做到共享經(jīng)驗。

　　基于鄉(xiāng)村教師實(shí)際工作崗位的需要，分門別類開展專項或?qū)ｎ}培訓(xùn)：根據(jù)學(xué)科教師實(shí)際，進(jìn)行鄉(xiāng)村新任教師入職培訓(xùn)、鄉(xiāng)村緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)、國家統(tǒng)編“三科”教材培訓(xùn)等專題培訓(xùn)；根據(jù)鄉(xiāng)村教師工作崗位需求，設(shè)置鄉(xiāng)村適崗教師培訓(xùn)、鄉(xiāng)村班主任培訓(xùn)、鄉(xiāng)村學(xué)校大隊輔導(dǎo)員培訓(xùn)、鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修指導(dǎo)教師研修、“鄉(xiāng)村教師一專多能培訓(xùn)”“心理健康教育輔導(dǎo)員培訓(xùn)”等專項培訓(xùn)。根據(jù)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)心態(tài)和鄉(xiāng)村文化需求，開展中年教師“再成長”培訓(xùn)、資深教師心態(tài)建設(shè)培訓(xùn)、“鄉(xiāng)村教師地方文化史培訓(xùn)”等主題培訓(xùn)。通過教師分層分類專項或?qū)ｎ}培訓(xùn)，既滿足了鄉(xiāng)村教師不同崗位的需求，也滿足了鄉(xiāng)村教師不同職業(yè)心態(tài)和鄉(xiāng)村文化需求，豐富了鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，增強(qiáng)了鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。

　�。ㄈ�）以考代評，用評定學(xué)，開展網(wǎng)格化培訓(xùn)

　　對鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效果的評價，更簡單、更有效的辦法就是以考代評，考題就是教學(xué)的必需的知識，出題人可以是教師、可以是學(xué)生，也可以用學(xué)生的期末試卷代替。在保證考試效果的前提下，考試形式可以靈活，就是要通過考試這個評價機(jī)制，促進(jìn)教師自覺學(xué)習(xí)，缺什么就學(xué)習(xí)什么，這樣形成一個良性循環(huán)。

　　基于這樣的理念，湖南省寧鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校在進(jìn)行項目設(shè)計時，網(wǎng)格化定位各類各層培訓(xùn)的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)路徑，力求在培訓(xùn)中提高項目設(shè)計各要素和層級教師需求的適切性。并通過對教師的相關(guān)測評和診斷結(jié)果，結(jié)合教師職稱職級進(jìn)行綜合評價，基本做法是對全員教師采用學(xué)科知識檢測、課堂定級達(dá)標(biāo)和職稱職級評定等3個診斷工具進(jìn)行檢測和診斷，其中職稱職級水平按照初級、中級、高級、正高以2分、3分、5分、5分的成績計入總分，最后將3項總分綜合劃等，將縣域內(nèi)鄉(xiāng)村教師分為合格教師、成熟教師、骨干名師和卓越教師4個層級，各層級教師的培訓(xùn)目標(biāo)定位力求促使教師分階段、遞進(jìn)式發(fā)展。

　　合格教師培訓(xùn)，目標(biāo)是助力青年教師規(guī)范教學(xué)行為、熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、提升教學(xué)基本功、增強(qiáng)課堂教學(xué)能力，發(fā)展為勝任課堂教學(xué)的合格教師。采用“鄉(xiāng)校結(jié)合”的培訓(xùn)路徑，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)規(guī)劃設(shè)計、學(xué)校主體實(shí)施、寧鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)跟蹤的形式展開全員合格教師培訓(xùn)。依托縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的送培團(tuán)隊、鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)的學(xué)科骨干力量，整合學(xué)校校本研修，助力青年教師發(fā)展為合格教師。

　　成熟教師培訓(xùn)，目標(biāo)是促進(jìn)教師提煉教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)能力和班級管理能力，形成成熟、穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師由合格到勝任的發(fā)展。培訓(xùn)內(nèi)容以學(xué)科課堂教學(xué)能力、班級管理能力、學(xué)科教研能力提升為主。采取“縣鄉(xiāng)結(jié)合”的培訓(xùn)路徑，以縣域內(nèi)組織的學(xué)科工作坊為龍頭，組建縣、鄉(xiāng)兩級學(xué)科工作坊，湖南省寧鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)的需要，組織專家團(tuán)隊采用送培上門與校本研修整合培訓(xùn)、名校跟崗培訓(xùn)等多種方式，助力鄉(xiāng)村教師實(shí)現(xiàn)從合格到勝任的轉(zhuǎn)變。

　　骨干教師培訓(xùn)，目標(biāo)是增強(qiáng)教師教育情懷，提高學(xué)科教研能力，以學(xué)科教學(xué)能力提升為核心，促使鄉(xiāng)村教師由勝任到名師的跨越。依托長沙市教師發(fā)展中心“市級骨干教師”培訓(xùn)項目的輻射引領(lǐng)作用，以湖南省寧鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校為主體，采取異地高端研修、“師徒相授”的混合式研修、名校跟崗培訓(xùn)等多種方式，打造學(xué)科骨干教師團(tuán)隊，并開展骨干引領(lǐng)全員的培訓(xùn)活動。

　　卓越教師培訓(xùn)，目標(biāo)是濃厚教育情懷、凝練教學(xué)思想，進(jìn)一步提升鄉(xiāng)村教師的研究力、培訓(xùn)力、指導(dǎo)力，著力培養(yǎng)造就一批具有鮮明教育思想和教學(xué)模式、能夠引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的教育家型卓越教師。采用“國、省、市、縣結(jié)合”的培訓(xùn)路徑，采取深度學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)、工作坊研修、小組研磨、示范提升等形式，幫助參訓(xùn)教師進(jìn)一步凝練教育思想、提升教育教學(xué)的創(chuàng)新能力。

　　通過對各培訓(xùn)項目的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)路徑的網(wǎng)格化定位，增強(qiáng)了培訓(xùn)項目與個體需求的適切性，提高了鄉(xiāng)村教師有效培訓(xùn)的針對性，極大地提升了鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)水平，進(jìn)一步推動了新時代教師隊伍建設(shè)的改革步伐。

　　（長江師范學(xué)院 于海洪）

　　《中國教育報》2019年05月16日第8版