學校發(fā)展與人工智能美好相遇，它們會對校長治校方略帶來哪些改變？會對教師角色定位帶來哪些改變？會對學生學習方式帶來哪些改變？4月19日至20日，由中國教育科學研究院基礎教育研究所、廣東深圳市鹽田區(qū)教育局主辦，深圳市鹽田區(qū)教育科學研究中心承辦的“新樣態(tài)學校2019學術年會暨鹽田教育高質量發(fā)展論壇”在廣東省深圳市鹽田區(qū)舉辦。來自全國各地的專家學者、教育局負責人、中小學校長等共800多人參加了會議，圍繞人工智能時代學校建設與人才培養(yǎng)等熱點話題進行了深入研討。

　　情景式、場景化的教學構建，精準化、個性化的人工智能教學輔助，學生人手一臺平板電腦，教室的智能終端通過人臉識別、數(shù)據(jù)采集，對學生進行判斷分析、情緒捕捉……這些現(xiàn)代化的教學元素，讓記者在“新樣態(tài)學校2019學術年會暨鹽田教育高質量發(fā)展論壇”上一飽眼福。學校發(fā)展與人工智能美好相遇，它們改變了校長的治校思路，改變了教師的角色定位，改變了學生的學習方式。

　　校長治校：讓人工智能與人才培養(yǎng)擦出耀眼火花

　　機器人跳草裙舞、機械臂寫書法、創(chuàng)客大篷車、龍云航空、人工智能全景課堂實時監(jiān)測系統(tǒng)……在廣東省深圳市鹽田區(qū)云海學校，記者發(fā)現(xiàn)這里的人工智能與人才培養(yǎng)已經擦出耀眼的火花。

　　“未來教育一定是面向未來的，一定是新樣態(tài)的，未來學校的應用場景應該是集智能化、泛在性、強合作于一體的實踐場。”深圳市鹽田區(qū)云海學校校長溫克強結合學校“云海AI教育場景化”的探索，試圖找到“長眼睛、長耳朵、長嘴巴和長腦子”的機器人與學生之間進行鏈接的最佳效能區(qū)。

　　“傳統(tǒng)辦學經驗難以符合時代潮流，校長治校思維要順勢而為。”面對人工智能深入教育的這一機遇與挑戰(zhàn)，從行政推動到科研引領、從學校實施到技術支持和家校合作，溫克強進行了“云海探索”：構建基于人工智能技術的課堂教學環(huán)境，運用人臉識別技術、錄播、互動率、學生聽課情緒等反映出來的信息，對教師的教學行為和教學過程進行分析、及時調整；構建基于人工智能技術的個性化學習方式，把學生的重復性學習變成針對性學習，將“教為主體”變?yōu)?ldquo;學為主體”；構建基于新興技術的智能教育課程體系，創(chuàng)設未來教室，將千篇一律的教室變成靈動的學習空間，把單調乏味的學校建筑打造成溫馨宜人的育人環(huán)境；構建基于人工智能技術的學習管理平臺，把學校、教師管理逐步過渡到學生自我管理；構建基于人工智能技術的學業(yè)評價系統(tǒng)，結合大數(shù)據(jù)精準了解校情，對學生進行“全面培養(yǎng)”和“精準扶貧”。

　　人工智能時代打破了傳統(tǒng)教學環(huán)境和格局，改變了師生過去一貫沿用的教與學時空，如何對這樣的空間進行重構？這樣的問題考問著校長的治校方略和行走路徑。浙江師范大學附屬杭州筧橋實驗中學校長高瓊從春節(jié)晚會熱播的“占座”小品說起，延伸出“人工智能時代，如何幫學生搶占有價值的空間”話題。他說：“要把握好學生學習空間的張力和彈性，讓學生在最適宜、恰當?shù)沫h(huán)境和空間里學習。”

　　為此，高瓊在學校嘗試學生學習空間的重構：一是重構物理空間。把“教”室變成“學”室，由過去研究教室、教案、教材轉向研究學室、學案、學材。針對不同學科范式，統(tǒng)一推進實施新的學科載體，利用信息技術讓學生進行項目式混合學習。二是讓學習在不同場景發(fā)生。突出場景化、游戲化、智慧化，培養(yǎng)學生的沉浸式思維、游戲思維和大數(shù)據(jù)思維，消除學生對虛擬教室遠端的距離感，增強身臨其境的現(xiàn)場感和沉浸如影的親密感。三是讓學習空間成為課程。讓教師從大量繁重的機械勞動中解放出來，讓學校真正成為師生共生共創(chuàng)、共同成長的空間。