2.

　　每個(gè)孩子的精神世界都有歌謠

　　由于國(guó)情、文化和生活習(xí)慣不同，讓每個(gè)孩子的精神世界都有歌謠、民歌和經(jīng)典，是一件不容易的事情，然而只要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持一切從基礎(chǔ)原理出發(fā)，遵循美育特點(diǎn)，就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)不了的目標(biāo)。

　　許洪帥認(rèn)為，讓每個(gè)孩子的心里都有音樂(lè)，一個(gè)基本的前提，首先，這些音樂(lè)得是孩子們喜歡的音樂(lè)，比如經(jīng)典童謠、歌謠、民歌和創(chuàng)作音樂(lè)；其次，需要邊玩邊唱以及日復(fù)一日的陪伴，而這樣的音樂(lè)教學(xué)一定是循序漸進(jìn)、溫故知新、學(xué)以致用、精進(jìn)施教、因材施教、因地制宜和有教無(wú)類(lèi)的，是遵循學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)基本規(guī)律的；最后，要抓住兒童的自然發(fā)展的育人本質(zhì)，尊重學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和音樂(lè)藝術(shù)發(fā)展特點(diǎn)，只有如此，孩子們心中的童謠、歌謠、民歌和經(jīng)典，才可能留得住、帶得走，脫口而出、隨口而歌，自然融化到他們的精神世界中，轉(zhuǎn)化成他們的鄉(xiāng)愁、眷戀、憧憬和夢(mèng)想。

　　調(diào)查表明，由于多年來(lái)習(xí)慣一課一歌/曲教學(xué)方式，習(xí)慣一成不變的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，要達(dá)成這一目標(biāo)確實(shí)不易。而要讓每個(gè)孩子心里都有音樂(lè)，單純依賴(lài)面向少數(shù)的高水平學(xué)生課外音樂(lè)社團(tuán)、校外音樂(lè)教育和家庭教育難以實(shí)現(xiàn)。許洪帥認(rèn)為，學(xué)校音樂(lè)教育仍然是確保每一位國(guó)民獲得音樂(lè)基礎(chǔ)素養(yǎng)的根本途徑，音樂(lè)課堂教學(xué)是學(xué)校音樂(lè)教育的主陣地，是面向人人、面向終身、厚植中華優(yōu)秀音樂(lè)文化基因的主渠道。“讓每個(gè)孩子的心里都有音樂(lè)，只有通過(guò)音樂(lè)課堂教學(xué)，只有不斷提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，提高音樂(lè)課內(nèi)課外一體化水平，提高學(xué)校、社會(huì)、家庭音樂(lè)教育協(xié)同協(xié)調(diào)融合發(fā)展，別無(wú)他徑”。

　　讓每個(gè)孩子都有美麗的心靈

　　在2018年舉行的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記指出：“如果青少年的精神世界沒(méi)有童話(huà)、歌謠和大自然的云彩、花朵、鳥(niǎo)叫蟲(chóng)鳴，如果青少年的心靈世界沒(méi)有動(dòng)人的音符和豐富的顏色，如果青少年沒(méi)有藝術(shù)愛(ài)好和藝術(shù)修養(yǎng)，不可能全面發(fā)展。”

　　順序性音樂(lè)教學(xué)研究，始終堅(jiān)守兒童的自然成長(zhǎng)和教育教學(xué)規(guī)律，遵循音樂(lè)美學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持聲音先于符號(hào)，注重感性培養(yǎng)為根本；堅(jiān)持先行后知，注重深度體驗(yàn)；堅(jiān)持過(guò)程導(dǎo)向，注重獨(dú)立理解；堅(jiān)持審美引導(dǎo)，注重精神表達(dá)；堅(jiān)持深耕人文，注重心靈塑造。為此，順序性音樂(lè)教學(xué)研究，創(chuàng)造性地總結(jié)出學(xué)校課堂音樂(lè)教與學(xué)的6個(gè)策略：具身體驗(yàn)、關(guān)聯(lián)教學(xué)、記憶提取、精細(xì)學(xué)習(xí)、注意調(diào)整和差異教學(xué)，并將其厚植于中華傳統(tǒng)優(yōu)秀音樂(lè)文化基因的傳統(tǒng)經(jīng)典歌謠有機(jī)融入到順序性的音樂(lè)教學(xué)之中，形成富有中國(guó)特色的學(xué)校課堂音樂(lè)教學(xué)整體解決方案。通過(guò)好玩好樂(lè)、充滿(mǎn)歌樂(lè)、自由表達(dá)、富有吸引力的一課多歌/曲課堂，確保學(xué)生在每一節(jié)課都有實(shí)實(shí)在在的音樂(lè)素養(yǎng)獲得，在每一首作品上都有看得見(jiàn)摸得著的情感表達(dá)和精神涵養(yǎng)。

　　“孩子們的音樂(lè)表達(dá)那么自然，那么溫暖，發(fā)自?xún)?nèi)心，是精神上的抒發(fā)，這樣的音樂(lè)教學(xué)，孩子們?cè)跄懿幌矚g?”重慶市江北區(qū)音樂(lè)教學(xué)訪問(wèn)團(tuán)20余名教師觀摩后感慨到。

　　由于孩子們心里有音樂(lè)，由內(nèi)而外彰顯出自信和挺拔，以至于來(lái)到學(xué)校參觀的人們都會(huì)感受到孩子們那撲面而來(lái)的審美氣質(zhì)和精神狀態(tài)。北京市教育科學(xué)研究院研究員耿申現(xiàn)場(chǎng)觀摩后評(píng)價(jià)說(shuō)：“首師大附小三年級(jí)和五年級(jí)的音樂(lè)課，學(xué)的都是兩聲部，孩子們唱的和聲很美。”

　　2015年5月，教育部義務(wù)教育和普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)組組長(zhǎng)、首都師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院王安國(guó)教授，在該校聽(tīng)過(guò)課后點(diǎn)評(píng)道：“我非常喜歡這樣的課改，歌曲曲目量大，并且很注重歌曲間的相互聯(lián)系。順序性音樂(lè)課不只是學(xué)一首歌、教一首曲，它解決了音樂(lè)課‘一課一歌、一課一曲’無(wú)法從根本上解決孩子們音調(diào)感和音高感的問(wèn)題，我感到非常驚喜和振奮”。

　　中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉在觀摩了該校順序性音樂(lè)教學(xué)后表示，學(xué)校美育應(yīng)以注重國(guó)民審美素養(yǎng)培養(yǎng)為根本，是面向人人、面向終身，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而不是針對(duì)少數(shù)孩子的教育。順序性音樂(lè)教學(xué)引領(lǐng)下的美育教學(xué)變革應(yīng)得到更多掌聲，更大面積的推廣，因?yàn)槲覀兛吹搅藥缀跛�有孩子都充滿(mǎn)了音樂(lè)和美。”

　　順序性音樂(lè)教學(xué)掀起的課堂革命，不僅改變了一課一歌/曲的教學(xué)方式和固化被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，重塑了基礎(chǔ)音樂(lè)課程教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，讓音樂(lè)課堂回到初心、回到本分、回到質(zhì)量、回到夢(mèng)想。更重要的是，在繼承“涵養(yǎng)美感、陶冶德性”中，順序性音樂(lè)教學(xué)研究豐富和發(fā)展了中國(guó)特色的學(xué)校音樂(lè)教育育人價(jià)值，讓學(xué)校音樂(lè)課程教學(xué)更加親近兒童、更加方便、更高質(zhì)量，讓“以美育人、以文化人、立德樹(shù)人、以文培元”的新時(shí)代美育教學(xué)目標(biāo)結(jié)出更多育人果實(shí)。