提升教育水平仍需反求諸己

　　陳志文

　　近年來，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，匯聚成我國教育發(fā)展的強大推力，推進教育現(xiàn)代化前行。然而，如果說一張屏同步好學(xué)校的課程，就能明顯提高農(nóng)村學(xué)校、縣城中學(xué)的教學(xué)水平，這個結(jié)論顯然也放大了這張屏的作用。如果按這個邏輯，我們把中國最著名的中學(xué)課程在全國直播，我們的教育資源不就均衡了？從實踐來看，顯然是不可能的。

　　10多年前，有學(xué)者聯(lián)合人大附中在貴州扶貧，其中一個做法就是把人大附中的課程送到當?shù)�，但發(fā)現(xiàn)根本沒有辦法直接用，不得不對當?shù)乩蠋熢倥嘤?xùn)、對人大附中課程進行再編輯后才能用。好的未必適合所有人，直接照搬可能會產(chǎn)生“南橘北枳”的效果。

　　事實上，每年都有一些窮且益堅的學(xué)生考進清華北大。大凡在一線的老師都明白，支撐學(xué)校的首先是優(yōu)秀的生源和優(yōu)秀的老師，教學(xué)相長，良性循環(huán)，才有整個學(xué)校教育水平的提升。如果僅從欠發(fā)達地區(qū)出優(yōu)秀大學(xué)生的角度來說，采取綜合措施，留住優(yōu)秀生源，培養(yǎng)優(yōu)秀老師，遠比僅僅寄希望于一張屏更實際。

　　當然，我們不能抹殺教育信息化對教育公平的意義，教育部近年利用信息化手段在這方面做了大量工作，也取得了不小的成就。但需清醒地認識到，通過教育信息化促進城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，既需要硬件方面的支持，如提升教室、實驗室、器材的配備，也需要軟件方面的支撐，如鄉(xiāng)村教師素質(zhì)的提升等。在技術(shù)不斷發(fā)展的情況下探索不同的教學(xué)模式，才能夠逐步消除教育發(fā)展的不平衡。

　　與其迷信一張屏，更需要反求諸己。要知道，高考使一代又一代人從中受益，給了更多人流動上升的渠道。但最終能否改變命運，還是取決于時代發(fā)展背景下個人的努力。

　　(作者為中國教育在線總編輯)

　　避免技術(shù)異化教育

　　儲朝暉

　　有了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將它充分且有效地運用于教學(xué)是理所當然的。但任何技術(shù)都是把雙刃劍，直播課堂也不例外。

　　放在教育均衡的視野下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以通過更大范圍的信息傳播，使得原本不均衡的兩地教育變得更均衡，讓更多的人享受更加優(yōu)質(zhì)的教育資源;同時，如果這種技術(shù)使用的方向或者目的發(fā)生了偏差，就很可能在客觀上壓抑了相對落后地區(qū)教師的自主教學(xué)和成長，一段時間后反而可能拉大了兩地的教育差距。

　　正因如此，對互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能在教育上的運用，都要不僅僅看到好處、看到進步，同樣需要思考它可能帶來的負效應(yīng)，防患于未然，因為教育關(guān)乎人的命運、關(guān)乎社會進步，容不得隨意“試錯”。

　　應(yīng)該看到，教育本身的內(nèi)在邏輯遠比互聯(lián)網(wǎng)和人工智能復(fù)雜�；ヂ�(lián)網(wǎng)是教育的手段和工具，這決定了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時，只能遵從教育的規(guī)律，而不是互聯(lián)網(wǎng)的規(guī)律。遠程教學(xué)也好，大數(shù)據(jù)分析也好，技術(shù)手段最終都要服務(wù)于教育的本質(zhì)。

　　在教育領(lǐng)域使用現(xiàn)代信息技術(shù)時，尤其要注意遵循人的成長規(guī)律，尊重天性，教學(xué)相長，讓學(xué)生的能力得到更多元的發(fā)展，成為更好的自己，創(chuàng)造更美好的社會。