北師大版四年級(jí)語文下冊(cè)《絲綢之路》說課稿

　　《絲綢之路》說課稿 ：

　　一、教材分析

　　《絲綢之路》這篇課文以歷史記載過的一個(gè)小故事引入，讓學(xué)生了解到中國(guó)絲綢在世界上的知名度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生的民族自豪感；隨后通過詳細(xì)敘述張騫通西域的故事，向讀者介紹了絲綢之路開辟的過程。最后點(diǎn)明了絲綢之路發(fā)揮的巨大作用――“它成為促進(jìn)亞歐交流和人類文明發(fā)展的紐帶”。課文第四自然段是一個(gè)過渡段，它巧妙地把開辟絲綢之路的意義和張騫開辟絲綢之路的過程這兩部分內(nèi)容銜接起來。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1．讀懂課文內(nèi)容，了解絲綢之路的來歷及其開辟的意義，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)熱情。

　　2． 通過反復(fù)讀課文體會(huì)過渡段的作用。

　　3．運(yùn)用“金鑰匙”介紹的方法默讀課文，復(fù)述課文。

　　教學(xué)重點(diǎn) ①了解張騫被稱為外交家、探險(xiǎn)家的原因。

　　②學(xué)會(huì)復(fù)述課文。

　　教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)張騫的愛國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

　　三、教法 建構(gòu)主義教學(xué)法

　　四、教具準(zhǔn)備 <<絲綢之路>>網(wǎng)絡(luò)課件

　　五、說教學(xué)過程

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，直入課文。

　　1. 導(dǎo)入。

　　連接視頻：（展示各種華美的絲綢面料，過渡到絲綢面料的衣服），由欣賞絲綢的風(fēng)采導(dǎo)入，引起學(xué)生思考“絲綢是怎樣被世界認(rèn)識(shí)的？”

　　2．自讀課文。

　�。ǘ�）．質(zhì)疑解疑 合作探究

　　1. 課中質(zhì)疑，直指重點(diǎn)。

　　課件連接出示地圖，顯示羅馬和中國(guó)之間的距離有七千多公里。

　　2. 學(xué)生就課文內(nèi)容介紹當(dāng)時(shí)的交通條件：（電子課文顯示）“沒有公路鐵路，沒有汽車飛機(jī)。羅馬位于中國(guó)西邊七千多公里的地方，中間還隔著沙漠、高山和荒原，沿途還有強(qiáng)盜和野獸的襲擊”。

　　由此引起學(xué)生思考，并提出疑問：

　　中國(guó)絲綢究竟是怎么運(yùn)到歐洲去的呢？

　　那是一條什么樣的路？是誰開辟的？

　　為什么稱張騫為偉大的探險(xiǎn)家、外交家？

　　張騫是怎樣開辟絲綢之路的？他都遇到了哪些困難？

　　在文中舉了哪些事例來說明“畢生的精力”這一詞？

　　3．學(xué)生默讀課文，結(jié)合課前所查資料思考問題，邊讀邊作批注。然后學(xué)生聯(lián)機(jī)討論，利用多媒體教學(xué)網(wǎng)的功能，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

　　4. 交流后反饋，并完成練習(xí)：

　　（1）（ ）出使西域不幸被匈奴俘虜 → 被軟禁草原（ ），后來逃到西域 →（ ）出使西域十三年回到長(zhǎng)安 → 漢武帝再派張騫出使西域聯(lián)合烏孫國(guó)共同抗擊匈奴，打通了通往西域的道路。

　�。�2）這條路以（ ）為起點(diǎn) → 經(jīng)過（ ）→ 一直通向（ ）。

　�。ㄈ�） 精讀課文，理解感悟

　　1、是在熟悉課文內(nèi)容下，通過研讀第四自然段，體會(huì)過渡段的作用。

　　電子課文顯示：“原來有一條橫貫亞洲、以絲綢貿(mào)易為主的古代商路。這條道路以我國(guó)當(dāng)時(shí)的首都長(zhǎng)安為起點(diǎn)，向西北延伸到地中海東海岸，輾轉(zhuǎn)到達(dá)羅馬各地。歷史學(xué)家稱之為“絲綢之路”。為了開辟這條道路，漢代偉大的探險(xiǎn)家、外交家張騫獻(xiàn)出了畢生的精力。”

　�。�1、2、3句為第一部分，最后一句為第二部分。引導(dǎo)學(xué)生理解：前半部分回答上一段提出的問題，后半部分則和下面的自然段有關(guān)。第4自然段巧妙地把開辟絲綢之路的意義和開辟絲綢之路的過程銜接起來，我們把這樣的自然段稱之為“過渡段”，它就像一座小橋，把前后的自然段連接了起來，所以我們說過渡段的作用是承上啟下。）