通過建立基地校，積極探索內(nèi)部評價辦法的制定及自我診斷文化的建設。實踐中，學校和教師逐步摸索出質(zhì)量監(jiān)測的解讀之道。括蒼中學成立了“校級評價室”，構(gòu)建起“三級”評價管理機制；梅山中學開展基于大數(shù)據(jù)評價診斷的校本研修活動。同時，蓮都區(qū)13所中小學還結(jié)成了“教育評價聯(lián)盟”，大家互相交流、碰撞，形成了一些好的典型、經(jīng)驗與做法。

　　開展基于數(shù)據(jù)的再調(diào)研

　　評價的目的是診斷與發(fā)展，要善于分析數(shù)據(jù)背后的原因。我們關注學生全面發(fā)展、關注質(zhì)量形成的過程與成本。監(jiān)測結(jié)果報告顯示：在全國323個樣本縣中，蓮都區(qū)四年級“數(shù)學學業(yè)成績”綜合排位第35名、八年級第47名。“數(shù)學教學行為”綜合排位四年級第108名、八年級第38名。

　　當找出與“數(shù)學教學行為”相關的數(shù)據(jù)信息深入分析時，我們發(fā)現(xiàn)，有15.2%的四年級教師和38.5%的八年級教師的教學行為“好”，有13%的四年級教師和8.2%的八年級教師的教學行為“有待改進”。

　　從數(shù)據(jù)看，八年級教師表現(xiàn)優(yōu)于四年級教師，但在“學業(yè)成績”指標的排位上八年級卻低于四年級，背后的原因是什么？我們將“教師教學”作為研究的突破口，通過制定調(diào)研方案、開展網(wǎng)絡和實地調(diào)查、整理分析數(shù)據(jù)等收集每一所學校的數(shù)據(jù)，為教學改進提供證據(jù)。

　　建立問題干預和改進機制，重點對評估監(jiān)測發(fā)現(xiàn)的不同問題設計出可行性的干預措施和策略，并通過一些干預行動，不斷提升學校教學質(zhì)量。