教師絕非知識傳授者

　　我于1981年7月從教，先后教過小學和初中。2001年啟動的新課改告訴我，教師是學生的激勵者、喚醒者、鼓舞者，絕非是知識的傳授者。

　　教育的本質是促進人的全面發(fā)展，借課堂、憑教材，如何把學生學習的士氣鼓舞出來，當學生內心認識到自我應上進、不甘落伍、主動積極，這才是教育的目的。所謂道成于學而藏于書，學成于振而廢于窮，就是這樣的道理。

　　課堂應該是針對每一個人，尤其是弱勢群體，是基于人的一種生命活動，而不僅僅是本節(jié)課所謂的教學目標、學習內容和需要完成的學習任務以及達標率。當然，完成這些并沒有錯，但對于學生未來的成長，這些還遠遠不夠。

　　如果學生不能用大腦想、眼睛看、手上做，課堂上時間、空間的對接是為了鞏固知識的教學活動，這是一種錯位�；蛘哒f，課堂如果不是為了完成對人的一種生命尊重、心理研究和科學切入的教學活動，這都是不合格的。如果課堂僅僅是為知識、為做題、為考試、為升學，這樣的課堂是沒有未來的。

　　如果教育不關注學生健全人格發(fā)展，只揳入分數(shù)之上，就喪失了教育本來的目的。把原本天真爛漫、活潑可愛的孩子，培養(yǎng)成循規(guī)蹈矩、追高分、贏考試的“殘疾人”。

　　一次晚上散步回來，小外甥正在和媽媽鬧脾氣。一問才知，他被媽媽逼迫著寫作業(yè)。如此低落的情緒，如何學習？我把外甥叫到房間，打開電視讓他看了想看的《西游記》。剛過了十幾分鐘，外甥破涕為笑。此時，我提出與他比賽，看誰做題又對又快。很快他就完成了作業(yè)。

　　在很多時候，課堂上學習的內容難不住學生，學習本身也不會困擾學生，最大的問題是教師不以樂趣為出發(fā)點，強給硬塞、灌輸逼迫。教師為學生好的初心沒有問題，但效果不好，不只是學習成績不好，還扭曲了孩子的性情，導致了學生抵觸、造假、唯唯諾諾。扼殺了學生的好奇心、求知欲，打擊了學生的自信、勇敢性格，毀滅了學生要強、進取的本性。

　　有的課堂學生動力不足，無活力、無熱情、無表現(xiàn)欲。原因何在？學習停留在表面是主要原因。教師問學生答，學生被牽著鼻子走；學生為展示而展示；課本劇沒深度，戲弄應付，討眾人歡笑；單個知識多，如一個字、一個詞、一個公式等，形不成系統(tǒng)；無挖掘，無規(guī)律總結，無口訣創(chuàng)意，不能揭示本質。等等現(xiàn)象，不一而足。

　　只有教師從深層次上切入，才能讓課堂活起來、動起來、精起來，讓學生會學習、能思考、尋奧妙、訓思維、有成效。課堂上學生能入心入情、言由心聲；知識內在的技巧、規(guī)律、方法等，能挖掘、會發(fā)現(xiàn)、說本質，形成體系。只有學生對學習內容熟讀而精思，博學而篤行，心意融通、享其滋潤、感其奧處、智慧忽開……這樣的課堂，與其說是上課，不如說是享樂。學知、思巧、增能、澤情，皆在其中矣。

　　教師也要做一名學習者，做學生學習的同伴，做孩子生命成長的首席。我對教師角色的解讀：示范者和樣板者。教師站到臺前要揮灑自如、落落大方，給學生示范、做樣本。讓學生領會到教師之所以是教師，是因為教師是學習的領頭者。

　　學習是一種思考、一種研究、一種發(fā)現(xiàn)。學習要掌握要旨、抓住關鍵、明了思路。學習的深入性、領悟性、思索性、賞析性是學習的重要因素。學習是一個探究過程、明辨過程、推理過程、借鑒過程。

　　校長是一種修煉

　　校長不好當，因為要處理好與周圍一切人和事物的關系；名校的校長不好當，因為身上肩負著太多人的期望和目光。而杜郎口中學的校長更不好當，但我把這個過程當作是一個修煉的過程，這樣對許多事情就有了新視角。

　　“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”。為什么覺悟有高低、認識有區(qū)別、主張有差異、觀念有正誤、行動有遲緩，其根本原因在于格局的大小。同樣的事不同樣的識，取決于格局。

　　人生是進取的一生、歷練的一生、奉獻的一生、價值最大化的一生……定位很重要，格局能統(tǒng)領。一切事都是磨煉人的，品德要崇高、技能要過硬、意志要堅強、作風要嚴謹、品味要高雅。

　　人的素質形成必須經(jīng)過事情的砥礪。身上肩負的所有事情都是為人的完美的憑借，集自我品質提升、聚自我能力強大、思自我改錯糾誤、悟自我短板空檔。對應的事是自己成長的必需，懷揣感恩之心、珍惜之情、敬畏之意、尊重之態(tài)，何事不精？又何事不成？居處恭、執(zhí)事敬、與人忠。

　　當下對工作不認真、得過且過、求閑偷懶，表面看起來是不負責任，其實質是限制自我成長，阻礙自己的發(fā)展。人人都盼望過上美好的生活，物質富足、精神豐盈，有尊嚴受尊重，但到達者幾人？何故？格局小、私心重，只為自、而傷己，重者是害己。

　　為公才是為私，為他才能為己，助人才能利己。只有心正意純，視事務為生命、視質量為聲譽、視嚴謹為品質、視成績?yōu)閮r值，才能站高望遠、舉重若輕。人體俱同，能力相近，智力無殊，只因格局不同，修為有別，觀念懸殊而導致取舍不同、崇卑之分、福禍自招。

　　做任何事不求易，多易必多難；要求細、求深、求精、求源。深層次的興趣是思考、分析、研判。校長要有獨到的認知、有不凡的表現(xiàn)、有清晰的思考、有自己的創(chuàng)意才會被他人稱贊。超越性才是真正的自豪感，自豪感才是自信心，形成良性循環(huán)，從進步走向自主，由自主走向卓越。

　　改革開放40年，教育領域的諸多好政策成就了杜郎口。隨著社會的發(fā)展，教育會出現(xiàn)許許多多值得我們研究的問題。作為一名教育工作者，必應不斷審視、思考、研究、解決一些新的問題。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在踐行教育規(guī)律的路上，讓我們一同體悟教育的真知。