特別是了解學習有困難的學生的基礎(chǔ)與本節(jié)課的起點所應具備的基礎(chǔ)差距多大，在實現(xiàn)目標的過程中需要什么幫助。

　　四、開展教學競賽活動，調(diào)動學困生學習積極性

　　學困生學習興趣的缺失是學困的根本原因之一，課堂上教師調(diào)動學生參與學習的積極性會收到事半功倍的效果。英語教學本身包含著許多枯燥的因素，單詞、短語、句子和課文的記憶，都需要學生進行重復地讀，重復地背，而這對于那些貪玩懶惰的學困生來說，無疑是一件令人頭疼的“苦差事”。如何激起他們的學習興趣，那就要靠教師靈活多變的教學方法去記憶單詞，采用游戲或競賽的方法來促使學生主動地去記憶單詞，或要求學生利用單詞和句型自編兒歌，自制謎語等，從而調(diào)動學困生的興趣，讓他們感覺到學英語很有趣。像這樣采取多樣化的教學手段一一游戲、謎語、歌曲、表演、比賽等，特別是多媒體教學手段的應用等，不僅提高學生的興趣，而且還有利于學生的視聽、思考、言語整體結(jié)合。

　　五、遵循認知規(guī)律，形成端正的學習態(tài)度和良好的學習習慣

　　端正的學習態(tài)度，良好的學習習慣是提高學困生學習效率的有效途徑。在與學困生的接觸當中，我們發(fā)現(xiàn)學習目的的不明確，導致了學習態(tài)度的不端正，因此通過開展教育性的活動引導學困生正確認識學習，講名人故事，讓學生暢談自己的理想，通過生動形象、富有感染力的事例，樹立身邊的學習榜樣，表獎進步大的學生等，堅持耐心細致的正面教育，采用多種多樣的形式，把學習目的與生活目的聯(lián)系起來，促進學困生工作的開展。

　　總之，“學困生”的實質(zhì)是學習個體自信心的缺乏與自我發(fā)展的消極，他們的轉(zhuǎn)化工作是一項艱巨而復雜的工作，非一朝一夕所能奏效，必須經(jīng)過一段漫長的歷程，就小學英語學科來講，每位教師都要對他們有一個正確的認識和正確的態(tài)度，熱情地善待每一位學困生，將不同學困生進行歸類，然后實施針對性的轉(zhuǎn)化途徑，在不斷實踐中反饋總結(jié)，通過一些成功的實驗，最終形成了一種有效的教育教學方式。