六年級下冊的詞匯教學方法建議與六年級上冊相似，建議教師把重點放在培養(yǎng)學生的自主學習的能力上。

　　比如：第一單元A部分比較級的詞匯：教師可以先和學生做一個聽聽做做的活動，從中復習一些已學過的形容詞：tall，short，strong，old，young。

　　T：Tall，tall，tall，makeyourselftall（學生踮起腳尖）

　　T：Short，short，short，makeyourselfshort（學生蹲下）

　　T：Strong，strong，strong，makeyourselfstrong（學生做表現(xiàn)強壯的動作）

　　T：Old，old，old，makeyourselfold（學生做拄拐的動作）

　　T：Young，young，young，makeyourselfyoung（學生做小孩天真的表情）

　　然后教師走進學生之間和學生交流作比較，在學生理解的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)新詞taller，shorter，stronger，older，younger，并將五個新詞分別板書在復習的五個詞tall，short，strong，old，young旁邊，目的是為了讓學生對新、舊兩組詞匯進行觀察、比較，從中得出規(guī)律。

　　T：（走到一學生前）Look．I'mtall,youareshort．

　　S1：Yes，I'mshort．You'retall．

　　T：I'mtallerthanyou．Whoistallerthanme?

　�。ㄗ叩捷^高的學生前，讓她／他站起來比）

　　Nobody'stallerthanme．You'reshorterthanme．

　　T：I'm30yearsold．Howoldareyou?

　　S2：I'm12．

　　T：I'molderthanyou．（向全體學生）

　　Howoldareyou?

　　Ss：I'm11／12／13．

　　T：So，you'reyoungerthanme．

　　***

　　教師走到一個長得壯實的學生面前

　　T：I'mtallerandolderthanyou,butyou'restrongerthanme．

　　S3：Yes，I'mstrongerthanyou．

　　教師在學生理解的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)新詞比較級，并貼在相對應(yīng)的形容詞旁邊，為的是讓每個學生能觀察得出其中變化的規(guī)律：

　　tall，taller，

　　short，shorter，

　　strong，stronger，

　　old，older，

　　young,younger,

　　在學生已通過觀察得出規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師只需講發(fā)音的要領(lǐng)，讓學生自己拼讀速記。這樣的方式一舉多得，省時、高效，給學生帶來成功與自信，而且體現(xiàn)了探究或?qū)W習特色和對學生思維的發(fā)展。教學時間濃縮了，更多的時間可以用來進行活用語言的交際活動，落實到書寫的活動中。

　　又如：第三單元A部分：學習過去時動詞的規(guī)則變化同樣也可以用讓學生找出規(guī)律的方式進行。教師在黑板上貼出兩個關(guān)鍵性的時間短語ontheweekend和lastweekend然后再向?qū)W生介紹自己平時周末做過的一些活動和上周的活動。如：

　　Iusuallycleanthebedroomontheweekend．

　　LastweekendIcleanedthebedroom．

　　Iusuallyvisitmygrandparentsontheweekend．

　　LastweekendIvisitedmygrandparents．

　　依此類推，分別把動詞詞組和相應(yīng)詞組的過去式貼在黑板上，讓學生找出規(guī)律。

　　ontheweekendlastweekend

　　cleanthebedroomcleanedthebedroom

　　visitmygrandparentsvisitedmygrandparents

　　watchTVwatchedTV

　　washclotheswashedclothes

　　playfootballplayedfootball

　　當學生找出規(guī)律以后，教師略加指導，示范“-ed”的發(fā)音，并在規(guī)定的時間內(nèi)讓學生利用發(fā)音規(guī)律拼讀巧記。整個過程，學生覺得是他們自己學會的知識。當教到動詞的不規(guī)則變化時也可以充分發(fā)揮學生的作用。如：第三單元B部分新授內(nèi)容是：wenttoapark，wentswimming，wentfishing，wenthiking，readabook，這些動詞詞組的原形學生都很熟悉，因此教師可以因勢利導，利用與學生的簡短交流，要求學生說出關(guān)鍵詞went是哪個詞的過去式。

　　T：I'msotired．

　　Ss：Why?

　　T：Iwasverybusyyesterday．

　　Ss：Whatdidyoudo?

　　T：Inthemorning，Iwenttotheparktodosomeexercises．And1wenttothesupermarket．Intheafternoon,wenttothebookstoreandsciencemuseum．Intheevening，wenttothecinema．

　　學生不難理解went是動詞go的過去式，回答出以后，教師表揚學生。第二個任務(wù)是讓學生用went組詞，學生根據(jù)所學到的詞組能說出：

　　wenttoschool／wenttobed／wenttothezoo／wenttothepark／wenttothenaturepark／wenttothesciencemuseum／wenttothecinema／wenttothebookstore／wenttothesupermarket／wentswimming/wenthome/wenthiking／wentfishing...

　　遠遠超出了書上的范圍。五個新詞的詞組教學，教師只需強調(diào)read的過去式的發(fā)音即可。實際上，學生在教師的引導下能學到超過15個詞組以上的詞組。第四單元基本都是學動詞不規(guī)則變化的過去式，教師也可以用激發(fā)學生學習興趣的方法來教。如第四單元A部分中的詞組tookpictures，sanganddanced，ategoodfood。教師讓學生看圖，猜猜它們是哪些詞組的過去式。總之，以學生為主的教學方式并不意味著讓學生重復性地多講，而應(yīng)該是教師真正在觀念上的轉(zhuǎn)變，設(shè)計發(fā)展學生思維的，激發(fā)學生內(nèi)在學習動力的活動。讓學生思考性地說，探究性地學。