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        六年級英語教學論文:教學建議(詞匯教學建議)

        2013-12-31 10:59:54     下載試卷     標簽:教學論文 小學英語 英語教學論文

        教材介紹及教法建議

        ——六年級下冊教學建議(詞匯教學建議)
         
         
          六年級下冊的詞匯教學方法建議與六年級上冊相似,建議教師把重點放在培養(yǎng)學生的自主學習的能力上。

          比如:第一單元A部分比較級的詞匯:教師可以先和學生做一個聽聽做做的活動,從中復習一些已學過的形容詞:tall,short,strong,old,young。

          T:Tall,tall,tall,makeyourselftall(學生踮起腳尖)

          T:Short,short,short,makeyourselfshort(學生蹲下)

          T:Strong,strong,strong,makeyourselfstrong(學生做表現(xiàn)強壯的動作)

          T:Old,old,old,makeyourselfold(學生做拄拐的動作)

          T:Young,young,young,makeyourselfyoung(學生做小孩天真的表情)

          然后教師走進學生之間和學生交流作比較,在學生理解的基礎上呈現(xiàn)新詞taller,shorter,stronger,older,younger,并將五個新詞分別板書在復習的五個詞tall,short,strong,old,young旁邊,目的是為了讓學生對新、舊兩組詞匯進行觀察、比較,從中得出規(guī)律。

          T:(走到一學生前)Look.I'mtall,youareshort.

          S1:Yes,I'mshort.You'retall.

          T:I'mtallerthanyou.Whoistallerthanme?

         。ㄗ叩捷^高的學生前,讓她/他站起來比)

          Nobody'stallerthanme.You'reshorterthanme.

          T:I'm30yearsold.Howoldareyou?

          S2:I'm12.

          T:I'molderthanyou.(向全體學生)

          Howoldareyou?

          Ss:I'm11/12/13.

          T:So,you'reyoungerthanme.

          ***

          教師走到一個長得壯實的學生面前

          T:I'mtallerandolderthanyou,butyou'restrongerthanme.

          S3:Yes,I'mstrongerthanyou.

          教師在學生理解的基礎上呈現(xiàn)新詞比較級,并貼在相對應的形容詞旁邊,為的是讓每個學生能觀察得出其中變化的規(guī)律:

          tall,taller,

          short,shorter,

          strong,stronger,

          old,older,

          young,younger,

          在學生已通過觀察得出規(guī)律的基礎上,教師只需講發(fā)音的要領,讓學生自己拼讀速記。這樣的方式一舉多得,省時、高效,給學生帶來成功與自信,而且體現(xiàn)了探究或學習特色和對學生思維的發(fā)展。教學時間濃縮了,更多的時間可以用來進行活用語言的交際活動,落實到書寫的活動中。

          又如:第三單元A部分:學習過去時動詞的規(guī)則變化同樣也可以用讓學生找出規(guī)律的方式進行。教師在黑板上貼出兩個關鍵性的時間短語ontheweekend和lastweekend然后再向學生介紹自己平時周末做過的一些活動和上周的活動。如:

          Iusuallycleanthebedroomontheweekend.

          LastweekendIcleanedthebedroom.

          Iusuallyvisitmygrandparentsontheweekend.

          LastweekendIvisitedmygrandparents.

          依此類推,分別把動詞詞組和相應詞組的過去式貼在黑板上,讓學生找出規(guī)律。

          ontheweekendlastweekend

          cleanthebedroomcleanedthebedroom

          visitmygrandparentsvisitedmygrandparents

          watchTVwatchedTV

          washclotheswashedclothes

          playfootballplayedfootball

          當學生找出規(guī)律以后,教師略加指導,示范“-ed”的發(fā)音,并在規(guī)定的時間內讓學生利用發(fā)音規(guī)律拼讀巧記。整個過程,學生覺得是他們自己學會的知識。當教到動詞的不規(guī)則變化時也可以充分發(fā)揮學生的作用。如:第三單元B部分新授內容是:wenttoapark,wentswimming,wentfishing,wenthiking,readabook,這些動詞詞組的原形學生都很熟悉,因此教師可以因勢利導,利用與學生的簡短交流,要求學生說出關鍵詞went是哪個詞的過去式。

          T:I'msotired.

          Ss:Why?

          T:Iwasverybusyyesterday.

          Ss:Whatdidyoudo?

          T:Inthemorning,Iwenttotheparktodosomeexercises.And1wenttothesupermarket.Intheafternoon,wenttothebookstoreandsciencemuseum.Intheevening,wenttothecinema.

          學生不難理解went是動詞go的過去式,回答出以后,教師表揚學生。第二個任務是讓學生用went組詞,學生根據(jù)所學到的詞組能說出:

          wenttoschool/wenttobed/wenttothezoo/wenttothepark/wenttothenaturepark/wenttothesciencemuseum/wenttothecinema/wenttothebookstore/wenttothesupermarket/wentswimming/wenthome/wenthiking/wentfishing...

          遠遠超出了書上的范圍。五個新詞的詞組教學,教師只需強調read的過去式的發(fā)音即可。實際上,學生在教師的引導下能學到超過15個詞組以上的詞組。第四單元基本都是學動詞不規(guī)則變化的過去式,教師也可以用激發(fā)學生學習興趣的方法來教。如第四單元A部分中的詞組tookpictures,sanganddanced,ategoodfood。教師讓學生看圖,猜猜它們是哪些詞組的過去式?傊,以學生為主的教學方式并不意味著讓學生重復性地多講,而應該是教師真正在觀念上的轉變,設計發(fā)展學生思維的,激發(fā)學生內在學習動力的活動。讓學生思考性地說,探究性地學。
         

        來源:奧數(shù)網(wǎng)

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