發(fā)現(xiàn)　交流　應用

──人教版課標實驗教科書四年級下冊“我的發(fā)現(xiàn)”教學談

　　人教版課標實驗教科書進入四年級后，語文園地中的“我的發(fā)現(xiàn)”欄目以兩個學習伙伴“小林”和“小東”的對話形式呈現(xiàn)，內容由以前的發(fā)現(xiàn)字、詞特點為主，轉向了以發(fā)現(xiàn)句、段、篇的表現(xiàn)形式的特點為主。但是，有的教師在教學四年級上冊的這個內容時仍然按以往單純的辦法，讓學生隨意說一說或分角色讀一讀了事，使這個很有分量的欄目一滑而過，輕描淡寫，教學顯得十分蒼白。這種狀況，在四年級下冊必須得到改善。

　　我們知道，語文課程是工具性和人文性統(tǒng)一的學科。如果說人文性更多是從教材內容上得到體現(xiàn)的話，那么工具性則是更多從內容的表現(xiàn)形式上體現(xiàn)的。假如學習語文，學生只記了一些故事，這樣的語文學習肯定是不全面的，不合格的。我們語文教學，應該讓學生不但學習內容，明白道理，體會情感，感受美好，還要學習方法，學會表達，這是由語文的性質工具性和人文性的統(tǒng)一決定的。而我們小學生學習語文的現(xiàn)實狀況往往是重內容輕形式，絕大多數(shù)學生不會主動去關注形式，如果教師也忽略語言表達形式，這對今后學生的語文能力發(fā)展肯定不利。四年級上、下冊教材“我的發(fā)現(xiàn)”的設計就充分考慮到這種現(xiàn)實狀況，專門針對語言表達形式的學習而設計欄目。該欄目設計切入巧妙，形式活潑，利學利教。

　　那么，應該如何有效進行“我的發(fā)現(xiàn)”的教學呢？筆者建議如下。

　　一、注重發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究

　　從欄目的名稱“我的發(fā)現(xiàn)”看，一是強調發(fā)現(xiàn)的過程性，二是強調學生發(fā)現(xiàn)的自主性。

　　發(fā)現(xiàn)過程就是探究過程。以四年級下冊為例，本欄目涉及了排比、比喻、擬人等修辭表達問題，涉及標點的使用，涉及句子含義的理解、文章主要內容的歸納和習作等方法問題，呈現(xiàn)方式大都由本單元的具體語言材料引入，留下較大的空間給學生自主發(fā)現(xiàn)。學生對這些語言例子中進行分析、綜合，抽象、概括出語言表現(xiàn)形式的特點及規(guī)律，總結語文學習的方法等。此過程，有一定理性認識特征。但教師千萬不要以為四年級學生小就可以越俎代庖，千萬不要以自己知道的語法術語語法知識來強“教”強“灌”，因為學生沒有親歷發(fā)現(xiàn)的過程，空洞地接受語法知識，可能會囫圇吞棗，還可能使語法等問題復雜化，影響學生今后的語文學習。我們主張充分放手，相信學生，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)探究。例如，四年級下冊《語文園地一》的“我的發(fā)現(xiàn)”是要學生發(fā)現(xiàn)排比句的特點，體會排比句的表達作用。教師讓學生讀教材給出的文段后，引導學生自我探究：①讀例文后，發(fā)現(xiàn)這段話的句式排列有什么特點？②這種句式讀起來覺得怎樣？當學生有了初步發(fā)現(xiàn)后，再讓學生找出本組課文中還有的排比句，引導學生總結，再探究：③你發(fā)現(xiàn)這樣的句式，至少由幾個相同式樣的句子組成？這樣學生在教師引導下自主發(fā)現(xiàn)，就能探索出排比句的“句式相同，且一般有三個以上句子”的特征。

　　二、重視交流，重在提升

　　四年級學生已經(jīng)有了一定的認識水平，也有交流的能力，但是學生水平有差異，程度有區(qū)別，若只停留在自我發(fā)現(xiàn)的層面上，有的學生可能是表層認識，可能是不全面的理解，還可能是不準確的理解，甚至還有錯誤的“發(fā)現(xiàn)”。因此，在自主發(fā)現(xiàn)基礎上的交流顯得十分必要。如果我們充分利用好交流環(huán)節(jié)，學生的認識就能得到矯正、調整、完善，就能得到提升。例如，四年級下冊《語文園地七》的“我的發(fā)現(xiàn)”是發(fā)現(xiàn)引號的不同作用，有的學生在自主發(fā)現(xiàn)中就可能從“和平之花”“搖籃”這兩個詞語中，認為引號表示比喻的意思。經(jīng)過討論交流，大家發(fā)現(xiàn)比喻句并不需要打引號，這兩個詞語雖有比喻意義，但它們使用引號主要表示有特殊的含義。同樣的，關于第二句的“特別”一詞，有學生可能認為是引用上文詞句（《魚游到紙上》“就在金魚缸邊，我認識了一位舉止特別的青年”），也有學生可能認為是強調“特別”。經(jīng)過討論，大家可能相互接納對方觀點，得出“這個引號既有引用的意思，更有強調的意義”。

　　經(jīng)過多次交流討論，學生就能進一步總結提煉出“引號有的表示引用，有的表示強調，有的表示特殊的含義”的認識。

　　三、實踐應用適度拓展

　　經(jīng)過自主發(fā)現(xiàn)、交流提升，學生對語言表現(xiàn)形式的特點規(guī)律有了初步認同，但還不能算內化了，“過手”了，只有再回到實踐中應用，將得到的理性認識具體化，才能使語言表達形式的認識進一步內化。例如，在《語文園地一》《語文園地七》的學習中，學生在理解了排比和引號的特點后，再回到其它課文中去尋找，去判斷，或者寫一寫排比句，打一打標點符號，這樣學生就檢驗了自己的理解。再如，四年級下冊《語文園地八》“我的發(fā)現(xiàn)”是總結體會主要內容的歸納方法，通過發(fā)現(xiàn)、交流兩個環(huán)節(jié)，學生可以明白小東的“段意歸并法”的意思，但僅停留在什么叫歸并法是不夠的，只有學生再回到課文中去實踐應用，其理解掌握才可能真正到位。比如，將這個方法應用到本單元課文《漁夫的故事》，學生親自嘗試如何歸并，如何把事情的起因、經(jīng)過、結果幾部分“合”起來，才能真正獲得歸并法的要義和方法。

　　在實踐應用中，我們還可能遇到新問題，如本單元《文成公主進藏》的歸納，學生就可能發(fā)現(xiàn)用歸并法并不簡潔，而把題目擴展就是文章的主要內容（題目擴展法）。這時，教師應該允許學生適度拓展；主要內容的歸納還有別的方法嗎？讓學生在實踐中進一步發(fā)現(xiàn)、交流、提升、總結。這樣，學生由感性到理性，再由理性回到實踐；實踐中又進一步理性化……這循環(huán)往復的螺旋上升過程，實際上就是學生的語文能力發(fā)展的過程。

　　我們相信，經(jīng)過“發(fā)現(xiàn)──交流──應用”的三個環(huán)節(jié)，經(jīng)歷“感性到理性──理性回到實踐”的兩個來回，學生的發(fā)現(xiàn)就有質的飛躍，“我的發(fā)現(xiàn)”欄目的教學就會有新面貌。

　　──此文發(fā)表在《試教通訊》小學語文專輯十一期