環(huán)節(jié)一：
老師：齊讀第二自然段，讀了這段，你知道了什么？
學(xué)生講了許多有關(guān)課文內(nèi)容的話。
老師：你覺得泉水怎樣？
學(xué)生：泉水很多，很熱情。
老師：讀出泉水的多和熱情。
指幾名學(xué)生讀，老師評(píng)價(jià)：泉水真多呀，誰(shuí)能比他更多。
又指名學(xué)生讀。
環(huán)節(jié)二：
老師：齊讀第三自然段，讀了這段，你知道了什么？
學(xué)生回答。
老師：你覺得泉水怎樣？
學(xué)生：泉水很清澈。
老師：讀出泉水的清澈。
指名學(xué)生讀。
環(huán)節(jié)四：
老師：齊讀第四自然段，讀了這段，你知道了什么？
學(xué)生回答。
老師：你覺得泉水怎樣？
學(xué)生：泉水很甜很甜。
老師：讀出泉水的甜。
指名學(xué)生讀。
評(píng)析：缺乏對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)本質(zhì)的理解和把握。課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，”同時(shí)強(qiáng)調(diào)，“讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”這種能力的養(yǎng)成主要通過學(xué)生思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，通過學(xué)生個(gè)性化的感悟和思考來實(shí)現(xiàn)的。以上教學(xué)活動(dòng)，沒有情的激發(fā)，沒有思的啟迪，朗讀又何來感情？試問：什么樣的感情叫“很多、很甜、很清澈”的感情？
再者，對(duì)學(xué)生了解不夠。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解是以形象為依托，離開了具體的形象，理解猶如無(wú)源之水，無(wú)本之木，空洞而貧乏。以上教學(xué)，教師應(yīng)該找一些生動(dòng)的泉水的圖片，有反映泉水源源不斷地涌現(xiàn)的，有反映泉水清澈見底的，還有泉水丁冬丁冬流淌聲的……，學(xué)生在這些形象作為依托的基礎(chǔ)上，再通過現(xiàn)象，泉水除了照見了美麗的杜鵑花的身影，還照見了誰(shuí)的身影？果樹會(huì)結(jié)出哪些又大又甜的果實(shí)？從而豐富自己的生活世界，提煉自己的生活經(jīng)驗(yàn)。
請(qǐng)看另一位老師的做法。（深圳教師的光盤）
3．關(guān)于初步的體驗(yàn)和感悟。
教材的選文隨著年級(jí)的升高在內(nèi)涵和語(yǔ)言上變得更加豐富和深?yuàn)W，教學(xué)要求也應(yīng)該隨之提高。初始階段重在培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，激發(fā)閱讀的興趣，第二學(xué)年就應(yīng)該在此基礎(chǔ)聲更上一層樓，授以讀書的方法，培養(yǎng)讀書的能力，逐漸引導(dǎo)學(xué)生品位語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。二年級(jí)教材在選文上也不例外，思想性強(qiáng)、語(yǔ)言精美，教師會(huì)特別關(guān)注人文精神的挖掘與落實(shí)，但稍不留神就會(huì)被思想內(nèi)容所牽制，教學(xué)時(shí)只圍繞課文的內(nèi)容作分析，或直奔文章的主題，離開語(yǔ)言文字的感悟進(jìn)行空洞的思想說教，使原本應(yīng)該充滿情趣的課堂死氣沉沉、了無(wú)生趣，那么，如何做到既落實(shí)人文精神，又能根據(jù)年段特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際把握語(yǔ)文教學(xué)的要求呢？
請(qǐng)看兩位老師對(duì)《小柳樹和小棗樹》一課的教學(xué)片段
片段一：自由讀文少時(shí)（約一兩遍），檢查生字詞的讀音，然后提問出示：
課文講了“（）的小柳樹和（）小棗樹”，你喜歡誰(shuí)？
生答：（漂亮、得意、驕傲）的小柳樹和（能結(jié)果實(shí)、謙虛、溫和）的小棗樹。接著，生答：我喜歡小棗樹，因?yàn)樗麜?huì)結(jié)果，還不會(huì)驕傲，不會(huì)看不起別人。我不喜歡小柳樹，因?yàn)樗粫?huì)結(jié)果，還看不起別人。
師問：那么，喜歡小棗樹的請(qǐng)舉手。全班齊刷刷地舉手。
師問：全班同學(xué)都喜歡小棗樹，那么，請(qǐng)把為什么喜歡小棗樹的句子劃下來，再把為什么不喜歡小柳樹的句子也劃下來。
學(xué)生紛紛批評(píng)小柳樹的驕傲，夸獎(jiǎng)小棗樹的謙虛，最后學(xué)生讀文本的理解是：學(xué)習(xí)小棗樹的謙虛，不要學(xué)小柳樹的驕傲。
片段二：自由讀文，認(rèn)讀生字詞后，師問：“同學(xué)們，小柳樹和小棗樹分別長(zhǎng)什么樣呢？讀讀課文1－4自然段，劃出有關(guān)句子想想。”
學(xué)生找到相應(yīng)的詞句，理解小柳樹很美，而小棗樹很難看。
師問：“小柳樹對(duì)他的鄰居有什么看法？”
生答：“小柳樹看不起小棗樹，很驕傲”朗讀有關(guān)句子。接著引導(dǎo)學(xué)生讀5－8自然段，問：“秋天的時(shí)候，他們分別又是怎樣的？小棗樹是如何對(duì)待小柳樹的？理解、誦讀相關(guān)的語(yǔ)句。
師問：你喜歡小柳樹和小棗樹嗎？為什么？
總結(jié)：是呀，老師也很喜歡小棗樹，因?yàn)樾棙洳灰蜃约洪L(zhǎng)得沒有小柳樹好看而泄氣，沒有因?yàn)樽约耗芙Y(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎(jiǎng)小柳樹。但是老師也喜歡小柳樹，因?yàn)樗L(zhǎng)得美，老師喜歡一切美的事物。同時(shí)，小柳樹還能及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足。相信此時(shí)的小柳樹也學(xué)會(huì)了夸獎(jiǎng)別人呢！想象一下，小柳樹會(huì)怎樣夸獎(jiǎng)小棗樹呢？引導(dǎo)學(xué)生在小柳樹對(duì)小棗樹的夸獎(jiǎng)中明白“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理。
《北京》
出示第一自然段：“北京是我國(guó)的首都，是一座美麗的城市。”朗讀后，提出學(xué)習(xí)要求：“課文哪些語(yǔ)句寫出北京是一座美麗的城市，劃下來。”隨著學(xué)生的發(fā)言隨機(jī)理解相關(guān)的語(yǔ)句，偶爾引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)的語(yǔ)句，如紅墻，黃瓦，寬闊等。大多數(shù)學(xué)生都是讀一兩句話，，然后加上一句話，“從這里可以看出北京的美麗。”如此讀讀、議議、議議、讀讀，直到逐段逐句地講完全文為止。
對(duì)于北京的美，作者是從不同的側(cè)面來展示的，天安門是莊嚴(yán)的美，立交橋是繁華的美，名勝古跡、高樓大廈的美又互相輝映，北京城古老中又透著濃濃的現(xiàn)代氣息，這種美是有具體內(nèi)容的，每一種美都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，品出美的特點(diǎn)，品出美的個(gè)性。如，第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生先整體讀，讀出哪幾種景物？各自給你留下怎樣的印象？這幾種景物放在一起又給你留下怎樣的印象？紅墻黃瓦的天安門前是寬闊的廣場(chǎng)，中間矗立著人民英雄紀(jì)念碑，何等的莊嚴(yán)肅穆！又如第三段，又寬又長(zhǎng)的柏油馬路兩旁，綠樹成蔭，鮮花盛開；立交橋的四周是綠毯似的草坪和拼成圖案的花壇，各種車輛來來往往，川流不息，又是何等的繁華與美麗！因此，防止情感貼標(biāo)簽的做法是：引導(dǎo)學(xué)生品位語(yǔ)言的個(gè)性，在咬文嚼字中體會(huì)情感的個(gè)性，任何一種離開語(yǔ)言的思想感悟都勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生口號(hào)式的空洞表白。
4．低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)要順應(yīng)兒童喜讀愛背，記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背，教學(xué)重點(diǎn)放在讀、背、識(shí)字、寫字上。古詩(shī)教學(xué)的朗讀指導(dǎo)也要落在實(shí)處，必須充分挖掘教材的內(nèi)容因素，可以借助插圖幫助學(xué)生釋疑或了解古詩(shī)大意，有時(shí)也不排斥對(duì)作者及當(dāng)時(shí)的處境等背景資料的介紹，古詩(shī)意思老師一般不主動(dòng)講解，生字詞要稍加點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生提出的問題，老師要簡(jiǎn)要回答，切忌逐句講解。
5．課后練習(xí)既要讓學(xué)生獨(dú)立完成，又要提倡合作和互相交流。如，遇到疑難可以向同學(xué)請(qǐng)教，或與同學(xué)討論。做完后可以同桌或小組交換評(píng)價(jià)、訂正。在學(xué)生做練習(xí)的過程中，老師要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，再有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)。
