一、教材結(jié)構(gòu)（只介紹與上冊不同的安排）

　　1．以“專題”為中心組織單元，共8個。

　　每組教材的組成： 導(dǎo)語→識字→課文→語文園地（含口語交際）

　　今后的教材在編排上一以貫之，遵循這一體例。隨年級的增高，增補一些其它內(nèi)容：如，二年級有寬帶網(wǎng)，三年級開始增加習(xí)作，四五年級新增獨立的“綜合性學(xué)習(xí)”等。）

　　2．新安排5篇選讀課文，體現(xiàn)了教材的彈性。教師可靈活選擇安排。

　　①可根據(jù)需要結(jié)合講讀課文進(jìn)行教學(xué)，如，《春風(fēng)吹》可在教學(xué)第一組"多彩的春天"時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀；

　�、诳梢宰寣W(xué)生在課外自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力；──有布置、有檢查；

　�、垡部梢杂米骼首x檢測，訓(xùn)練朗讀能力；

　　老師們可以根據(jù)教學(xué)情況，大膽的使用。（以上是結(jié)構(gòu)上的不同。）

　　二、教材特點（5個）

　　1．圍繞專題，組織單元，充分體現(xiàn)整合的思想。高年級是雙主題（內(nèi)容、表達(dá)──“作家筆下的的動物”凸顯讀寫），低年級圍繞內(nèi)容組織單元，目標(biāo)相對集中。

　　2．安排獨立的識字課，內(nèi)容豐富，形式多樣。

　　獨立的識字課只安排了一（下）和二（上）兩冊，體現(xiàn)了集中識字、趣味識字。

　　3．課文更新幅度大，教材內(nèi)容具有時代感，貼近兒童生活。

　　4．呈現(xiàn)方式──教本變學(xué)本。  如：

　　△學(xué)習(xí)伙伴“吐泡泡”，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（一上沒有）

　　△語文園地新增“我的發(fā)現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律和識字方法。

　　△新增“展示臺”，展示學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)才能。

　　△安排了許多語文實踐活動，體現(xiàn)了“語文化生活、生活語文化”。

　　5．體現(xiàn)教材的開放性和彈性。

　　教材只是例子，以它為憑借，可以向生活延伸和拓展。如學(xué)《蘭蘭過橋》，之前要向身邊的人詢問“有關(guān)橋梁的知識”，學(xué)文后還可以“畫未來的橋梁”進(jìn)行拓展。

　　△ 教師要有用教材的意識，怎樣讓教材更好的服務(wù)于教學(xué)，教師也要做思考。如第一組── “多彩的春天”后移，“家庭生活”前置。