語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，這是無(wú)可非議的。但必須從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，把教學(xué)生理解運(yùn)用語(yǔ)言文字和進(jìn)行思想教育統(tǒng)一起來(lái)，貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。語(yǔ)文課的思想教育不是外加的干巴巴的空洞說(shuō)教，而是建立在自身語(yǔ)言形象、文章情感基礎(chǔ)上的滲透感染。只有學(xué)生被濃厚的情感滲透，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒活動(dòng)時(shí)，才能受到熏陶感染，形成一種內(nèi)在的精神力量，起到潛移默化的作用。上《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》這一課的老師在這一點(diǎn)上處理的就很好。

　　一創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生很快進(jìn)入課文內(nèi)容。

　　老師用貝多芬的《命運(yùn)交響曲》開(kāi)始，在激昂的樂(lè)曲聲中，學(xué)生初步感受到一種不屈的力量，在音樂(lè)聲中開(kāi)始這一課的學(xué)習(xí)。

　　二披文入情，深刻理解課文的內(nèi)容。

　　老師緊緊抓住本文的中心句“一個(gè)人有了聰明才智，不一定能發(fā)揮出來(lái)。要取得相應(yīng)的成就，還需要一種精神，一種不怕失敗，不怕困難，敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。”讓學(xué)生理解霍金是如何向命運(yùn)挑戰(zhàn)的，這其間又穿插霍金的照片，讓同學(xué)們直接感受到命運(yùn)對(duì)霍金是如何殘酷，通過(guò)他取得的成就，學(xué)生順理成章的談出了霍金給他們的啟示。

　　三創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)身處地的讓學(xué)生來(lái)談自己的體會(huì)。

　　課堂中我們經(jīng)�？梢月�(tīng)到老師這樣啟發(fā)學(xué)生“想象霍金在遇到困難時(shí)，如何想的，會(huì)怎樣說(shuō)。”“如果你有機(jī)會(huì)向霍金提問(wèn)，你會(huì)問(wèn)哪幾個(gè)問(wèn)題？”這樣的提問(wèn)開(kāi)啟了學(xué)生的思維，形式活潑，在學(xué)生積極思考參與下，達(dá)到了思想教育的目的。

　　四有目的的拓展思維活動(dòng)，使學(xué)生深入理解文章的思想內(nèi)容，把課本內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，真正受到切實(shí)的教育。

　　老師先讓學(xué)生談?wù)勀氵�知道哪些向命運(yùn)挑戰(zhàn)的人，學(xué)生大多談了許多名人，如貝多芬，張海迪，保爾，這時(shí)老師又啟發(fā)學(xué)生談?wù)勎覀兩磉呄窕艚鹨粯拥娜�，學(xué)生立刻說(shuō)到了自己的身邊帶病堅(jiān)持上課的同學(xué)，生活中身殘志不殘的人

　　原來(lái)這樣的人是這樣的多，我們身邊就有�。≌n前、課上、課后融為一體，增強(qiáng)感染力。課文多是反映他人過(guò)去生活中的情感，學(xué)生往往不能很快地進(jìn)入情境。

　　五充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供的信息，不僅擴(kuò)大了學(xué)知識(shí)量而且增強(qiáng)了感染效果。

　　學(xué)生沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)霍金，憑文字的描述很難體會(huì)到霍金的病情，困難，而老師通過(guò)網(wǎng)上下載霍金的圖片，使學(xué)生對(duì)霍金有了更直觀的認(rèn)識(shí)，才能真正體會(huì)他的精神。老師又通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢到了霍金的書(shū)籍及其來(lái)中國(guó)訪問(wèn)的照片，不僅擴(kuò)大了這課的知識(shí)容量，進(jìn)一步了解霍金，欽佩他的毅力也告訴學(xué)生，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得更多的信息和知識(shí)。

　　通過(guò)聽(tīng)這一課，我明白了教學(xué)手段選擇，使用，都要有利于溝通抽象的語(yǔ)言文字和具體事物之間的聯(lián)系；都要有利于溝通學(xué)生與作者及課文中人物之間的感情交流；都要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒活動(dòng)，激起感情的波瀾，受到感染和教育。