最近，有幸聽到陳建先老師執(zhí)教的《鄭成功》一課，不禁深受啟發(fā)。課上，陳老師注意整合三維目標(biāo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激情引領(lǐng)學(xué)生入情入境體悟文本濃濃的情感，從而使學(xué)生深刻體會到鄭成功是一個偉大的民族英雄。學(xué)生學(xué)得積極主動、生動活潑。特別在引導(dǎo)學(xué)生展開與文本的有效對話，圍繞整體促進(jìn)學(xué)生深層體悟上陳老師頗具匠心，筆者以為，主要的啟示有以下四點：

　　一、立足自讀自悟，巧引善點

　　閱讀是一種對話，是學(xué)生的自主建構(gòu)，閱讀過程主要依賴于學(xué)生自己對課文內(nèi)容的感受、體驗和理解，因此，要使這個過程變得有效，教師首先必須立足于學(xué)生的自讀自悟，給學(xué)生充足的讀悟的時間和空間，注意擺正自己的位置，扮演好組織者、促進(jìn)者、合作者、引導(dǎo)者的角色。在學(xué)生閱讀的動態(tài)過程中，教師要能敏銳地抓住課堂生成點，巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)點撥等，使學(xué)生的讀悟不斷深入。這堂課，一個突出的印象就是：陳老師先后組織學(xué)生多次自讀，或自由朗讀，或快速瀏覽，或讓學(xué)生“有根據(jù)”地細(xì)讀，學(xué)生自主、有層次地與文本展開對話。與此同時教師結(jié)合學(xué)生的讀書交流，及時捕捉有用信息，或表揚激勵，或小結(jié)歸納，或點撥引導(dǎo)，或激情激趣，或指正錯誤，教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮。如在學(xué)生整體感受課文主要內(nèi)容時，陳老師很能抓住課堂契機，借學(xué)生上臺板書“收復(fù)臺灣”“建設(shè)臺灣”字體大小所引起的爭議，及時撥轉(zhuǎn)方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀課文，激起了學(xué)生探究的強烈欲望。又如課末教師通過“假如沒有鄭成功挺身而出，率領(lǐng)千千萬萬個鄭軍官兵去收復(fù)臺灣，臺灣人民還……？”的四個連串設(shè)問，富有激情的語言再次讓學(xué)生深刻感悟到鄭成功的偉大功業(yè)。教師還很注意隨時指點讀書方法。如讓學(xué)生讀書要“認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)”，要“用心讀書”，“聯(lián)系上下文理解、品味詞句”，“有根據(jù)地說話”等。一方面培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，另一方面又有效地促進(jìn)了學(xué)生的深層體悟。

　　二、尊重獨特感受，彰顯個性

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為”，“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”這主要因為學(xué)生是一個個鮮活的生命個體，他們的生活經(jīng)歷、知識積累、興趣愛好、性格特點等各個不同，存在著鮮明差異。因此，教師要尊重學(xué)生的獨特感受，允許學(xué)生對課文的詞句有不同的體驗，鼓勵學(xué)生在讀懂全文的前提下敢于發(fā)表自己獨特的見解，使個性得到彰顯。只有學(xué)生的個性得到彰顯，才能充分激活思維，有效進(jìn)行思維碰撞，對話才能不斷深入。本堂課中，陳老師抓住文本的內(nèi)在情感線索，先是引導(dǎo)學(xué)生通過自讀表達(dá)各自的感受，在學(xué)生分別說出“氣憤”“激動”“痛快”“開心”的不同感受后，即圍繞重點詞句如“殘酷地奴役”“慷慨激昂”“終于”“喜出望外”等深入品味、體驗課文的內(nèi)在情感。在這一過程中，教師自始至終都能緊扣文本價值取向，讓學(xué)生做到有根據(jù)說話，有條理發(fā)散，尊重學(xué)生的獨特感受。如學(xué)生圍繞“氣憤”的感受抓住“奴役”“殘酷地奴役”等詞各抒己見，教師對學(xué)生的回答都予以肯定。又如有學(xué)生通過“終于”一詞體味激動的感受，由此體味到大家盼望早日收復(fù)臺灣的心情，一學(xué)生卻從中體會到鄭軍官兵必勝的信心，教師說都有道理。

　　三、訓(xùn)練感悟結(jié)合，以練促悟

　　崔巒先生曾經(jīng)指出：高年段的閱讀教學(xué)要注意自主感悟與統(tǒng)一訓(xùn)練并重。新課程實施以來，有很多教師變得不敢訓(xùn)練，認(rèn)為訓(xùn)練是傳統(tǒng)教學(xué)的產(chǎn)物，已經(jīng)過時。我們常常說，在新課程理念指導(dǎo)下要淡化訓(xùn)練，但不是不要訓(xùn)練。訓(xùn)練設(shè)計安排得好，不但可以強化雙基，還可以促進(jìn)學(xué)生對文本的感悟。課上，陳老師在指導(dǎo)學(xué)生體悟鄭成功率領(lǐng)官兵攻打臺灣的戰(zhàn)斗過程時，為讓學(xué)生更好地體驗敵人驚恐萬狀，亂作一團(tuán)的景象，巧妙地置換角色，讓學(xué)生扮演小編劇，練習(xí)寫劇本，教師提供句式和參考詞語，寓訓(xùn)練于其中。學(xué)生興致盎然，憑借文本和自己已有的知識經(jīng)驗，展開聯(lián)想和想象，如一學(xué)生形容敵人“就像一窩受了驚嚇的老鼠到處亂撞，‘哇哇’亂叫。有的手拿土槍，但兩眼發(fā)直，兩腿直打哆嗦，有的東躲西藏，不是做了刀下之鬼，就是跌落大海，一命嗚呼，……”語言極富個性。這里老師將訓(xùn)練和感悟有機結(jié)合，在讓學(xué)生練習(xí)場面描寫，增加語言積累，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的同時，更主要的是有效地幫助了學(xué)生深刻體驗到鄭軍官兵攻打臺灣的一種痛快淋漓之情，從而自然激起學(xué)生心底對鄭成功的無限崇敬之情。

　　四、適度延伸拓展，注重提升

　　新課程強調(diào)教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，要注意開發(fā)課程資源。在閱讀對話的過程中，教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度的延伸拓展，能豐富學(xué)生的感受和理解，進(jìn)一步激發(fā)情感，有效提升對話的層次。本堂課中，陳老師安排了兩次恰到好處的拓展，時機適宜，程度適當(dāng)，內(nèi)容適切。書上對荷蘭侵略者殘酷地奴役臺灣人民的情景寫得極為概括，僅一筆帶過，陳老師及時抓住這一空白點，組織第一次拓展。在學(xué)生憑借“奴役”“殘酷地奴役”兩詞初步感受到內(nèi)心的氣憤之情后，教師順勢出示了一段反映荷蘭侵略者在臺灣實施暴行的補充資料，讓學(xué)生當(dāng)場閱讀，學(xué)生對侵略者的憤恨之情進(jìn)一步得到激發(fā)，加深了對課文的理解。第二次是在回歸整體時，陳老師通過深情描述“面對這樣一位36歲抗擊荷蘭侵略者，多年抗戰(zhàn)勝利后，卻又與世長辭了的英雄，臺灣同胞怎能忘記？每一位中華兒女又怎能忘記？”，隨即映示相關(guān)網(wǎng)絡(luò)圖文資料，升華學(xué)生情感，至此，鄭成功這一民族英雄的高大形象在學(xué)生頭腦里就完全建立起來了。