葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“活讀運(yùn)心智，不為書奴仆。”學(xué)生對(duì)課文的理解往往仁者見仁，智者見智，表現(xiàn)為各人在朗讀中，重音、停頓、語(yǔ)氣等都會(huì)有差異。教學(xué)中應(yīng)組織學(xué)生積極參與朗讀評(píng)議過(guò)程，變“要我讀”為“我要讀”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握。請(qǐng)看下面《麻雀》第四節(jié)的教學(xué)片斷。

　�。◣熤该�朗讀，之后組織學(xué)生評(píng)議）

　　生：湯佳讀得很流利，沒有錯(cuò)字和破句。

　　生：湯佳聲音響亮，讀得很投入。

　　生：老麻雀“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，湯佳讀得太輕。石頭從樹上落下來(lái)分量是很重的，應(yīng)該這么讀。（生讀中強(qiáng)調(diào)“石頭”“落”）

　　生：我同意陳冰把“石頭”和“落”讀得重些，但是像一塊石頭似的落下來(lái)，速度應(yīng)該是很快的，要讀得快一點(diǎn)，像這樣。（生讀）

　　生：我覺得要重讀“忽然”，突出事情發(fā)生得很快。另外我覺得課文有點(diǎn)不合理，麻雀那么小，那么輕，怎么可能像石頭似的落下來(lái)呢？

　　生：這正說(shuō)明老麻雀飛得快，飛得猛呀！

　　生：老麻雀眼看獵狗要活活吞掉自己的孩子了，它使盡渾身力氣，不顧一切地猛然跳下來(lái)，拯救自己的幼兒，所以才會(huì)像一塊石頭嘛！

　　師：會(huì)動(dòng)腦筋。你領(lǐng)著大家把這一句讀一讀。

　�。ㄉ�領(lǐng)全班同學(xué)讀）

　　生：湯佳讀第四節(jié)挺有感情的。但有的地方，像“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著”，他讀得太激動(dòng)了。“扎煞起羽毛”，就是羽毛全豎起來(lái)，就像人全身起雞皮疙瘩一樣，說(shuō)明老麻雀緊張了，不應(yīng)該讀得那么響。

　　師：那你試著讀一讀。

　�。ㄉ�讀）

　　生：我不同意于營(yíng)的話，我覺得老麻雀內(nèi)心很絕望，也很氣憤，它肯定會(huì)激動(dòng)，這是一種明知送死還要拼一拼的激動(dòng)。

　　師：噢，你也讀讀，看能不能表現(xiàn)出你所說(shuō)的……

　　（生讀）

　　以上教學(xué)步驟，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。學(xué)生在評(píng)議、爭(zhēng)辯和統(tǒng)讀中，都抓住了關(guān)鍵詞句，表現(xiàn)出自己對(duì)課文的理解，這種理解是積極的、自覺的，因而也是深刻的，真正做到了以讀代講。相反，假如老師強(qiáng)求統(tǒng)一的重音、快慢等，就不會(huì)有學(xué)生精彩的“活讀”和心智的運(yùn)用了。

　　為了提高學(xué)生評(píng)議朗讀的質(zhì)量，教師應(yīng)相機(jī)教給學(xué)生一些評(píng)議方法。比如：評(píng)議別人的朗讀時(shí)，先評(píng)優(yōu)點(diǎn)，再論不足；先看是否做到正確流利，再看感情處理；從整體效果到局部語(yǔ)句；先自己讀一讀，與他人比較后再作評(píng)議；根據(jù)語(yǔ)句的意義，評(píng)議朗讀時(shí)輕重緩急、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)是否恰當(dāng)；推敲重點(diǎn)語(yǔ)句，從而確定朗讀時(shí)重音、停頓等是否合適，等等。掌握了評(píng)議的方法，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力才會(huì)進(jìn)一步得到提高。