教材分析

　　這篇課文介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個未解的謎。課文從古代神話講起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”這個問題；接著概括地說明，從理論上猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體，但是至今尚未找到另外一顆有生命的星球；然后具體地介紹了科學家探索的歷程(先研究了生命存在必須具備的條件；再根據(jù)這些條件對太陽系除地球之外的其他行星進行了分析，得出了太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然后利用宇宙飛船對火星作近距離的觀測，又讓宇宙飛船在火星登陸，進行了一系列的分析測試)；最后說明，人們至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科學家仍然相信那里存在著生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一個謎。選編這篇課文的主要意圖，是通過閱讀理解，學習科學家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)學生愛科學、學科學、探索宇宙奧秘的興趣，領(lǐng)悟作者采用分析、比較、排除的方法說明問題的表達方法�？茖W家根據(jù)生命存在的條件探索火星的情況及其成果，是教學這篇課文的重點；學生對有關(guān)生命科學的理論、術(shù)語的理解是教學這篇課文的難點。

　　教法建議

　　1、課前，教師要了解銀河系、太陽系、火星、生命科學等方面的知識，可制作有銀河系、太陽系、火星圖片的教學課件。學生可閱讀《小學生十萬個為什么》，了解與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，為理解課文內(nèi)容作準備。

　　2、這是一篇介紹科學家探索宇宙生命的科普文章。教學時，教師要讓學生進行充分的自學，然后組織學生交流學習收獲，提出不明白的問題。在此基礎(chǔ)上，師生共同進行梳理歸納，確定重點討論的問題。

　　(1)天體上可能存在生命的條件。這個方面的內(nèi)容寫得比較詳細，學生閱讀理解后，教師引導學生用自己的話說一說。學生對這部分內(nèi)容的理解，是學習其他內(nèi)容的重要前提和基礎(chǔ)。

　　(2)科學家探索火星上有無生命的情況及其結(jié)論。這是學習這篇課文的重點。教學時，先引導學生認真閱讀課文，弄清科學家對火星探索的歷程，然后再理解科學家經(jīng)過觀測分析得出的結(jié)論：“在火星上生命難以生存”“在飛船著陸的地區(qū)，火星表面沒有生命存在”。組織學生討論這個問題的時候，一定要讓學生搞清楚，科學家一開始認為火星上有生命存在，是根據(jù)生命存在的條件作出的推測；后來得出的結(jié)論，是根據(jù)宇宙飛船探測到的事實作出的科學判斷，從而培養(yǎng)學生科學的思維方法。

　　(3)地球之外的太空中到底有沒有生命存在。這個問題課文沒有作出明確的回答。教師要組織學生結(jié)合課文內(nèi)容進行充分討論，激發(fā)學生熱愛科學、追求真知的興趣。教學時，可引導學生從以下兩個方面思考：一是科學家的探測只證明火星表面沒有生命存在，而未探測出火星巖層中有無生命存在，科學家的疑“生命物質(zhì)是否會存在于火星的巖層之中呢?明確告訴了我們這一點；二是科學家通過對落到地球上的一些隕石的分析，發(fā)現(xiàn)太空有有機分子存在，所以，科學家仍然相信“在太空中存在著生命”。因此，文章最后說“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎”。

　　3、課后可組織學生開展一次語文實踐活動。教師可布置學生搜集古今中外人類探索宇宙奧秘的文章、圖片，“宇宙的奧秘”為主題舉辦一次文章、圖片展覽，激發(fā)學生學科學、用科學的興趣。

　　4.對課文中出現(xiàn)的科學術(shù)語，如對學生理解課文沒有太大影響，教學時可不涉及；如對讀懂課文有較大影響，或?qū)W生要求解釋的，教師可做通俗的解說。