教學目標

　　1．了解抗日戰(zhàn)爭中，我國人民的智慧是無窮無盡的和冀中地道戰(zhàn)的產生、作用以及地道的結構特點，進而體會人民戰(zhàn)爭的巨大威力。

　　2．理解課文內容，分清課文的段落、層次。

　　3．學習生字、新詞。練習用“如果……就……”“不但……還……”造句，并體會分號的用法。

　　4．有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　了解抗日戰(zhàn)爭中，我國人民的智慧是無窮無盡和冀中地道戰(zhàn)的產生、作用以及地道的結構特點，進而體會人民戰(zhàn)爭的巨大威力。

　　教學時間 三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）了解冀中的地理位置及戰(zhàn)爭背景。

　�。ǘ�）學習生字、新詞，理解重點詞語。

　　（三）初讀課文，給課文分段、概括段落大意。

　　二、教學重點

　�。ㄒ唬┝私饧綎|的地理位置及戰(zhàn)爭背景。

　�。ǘ�）初讀課文，給課文分段、概括段落大意。

　　三、教學過程

　�。ㄒ唬┙忸}并介紹時代背景

　　1．板書課題后提問。

　　哪位同學來解釋“冀中”？在預習中你是怎樣理解的。

　�。ń涍^查字典我知道“冀”是河北省的簡稱。“冀中”是河北中部平原。）當你看到“地道戰(zhàn)”三個字時，你想的最多的問題是什么。

　�。ㄎ蚁氲暮芏啵�主要是為什么要開展“地道戰(zhàn)”？“地道”是什么樣的？怎樣“戰(zhàn)”呢？戰(zhàn)的結果又如何呢？）

　　2．介紹冀中地道戰(zhàn)的時代背景。

　　在抗日戰(zhàn)爭時期，具體一點說就是1942年到1944年，日本帝國主義調集了幾十萬軍隊對我華北敵后抗日根據地進行“大掃蕩”，實行野蠻的燒光、殺光、搶光的“三光”政策。他們在鐵路和大道的兩旁挖了很深的封鎖溝，挖出的泥土就用來筑成封鎖墻，十里一碉，八里一堡，對抗日根據地實行封鎖政策。為了粉碎敵人的“大掃蕩”，冀中人民在黨的領導下，創(chuàng)造了新的斗爭方式，狠狠地打擊了敵人。

　　（二）檢查預習

　　1．填寫生字表

　　2．讀準字音，辨別字形。

　　出示投影，請同學在學習生字詞的基礎上填空，以此鞏固和檢驗學生掌握字詞的情況。

　�。�1）按要求填空。

　�、�“冀”按部首應查（　　�。┎�，再查（　　�。┊嫞�按音序應查（　　�。�，讀音是（　　�。�。

　　②“堡壘”的“壘”按部首應查（　　�。┎浚�再查（　　�。┊嫞�字義是（　　�。�。

　�、�“妨礙”的“妨”按音序應查（　　�。┎�，讀音是（　　�。�，字義是（　　�。�。

　�、�“岔道”的“岔”按部首應查（　　　）部，讀音是（　　　），字義是（　　�。�。

　�、�“毒辣”兩個字的讀音分別是（　　　）和（　　　），詞義是（　　�。�。

　�、�“迷惑”的“惑”按部首應查（　　　）部，再查（　　　）畫，“惑”的意思是（　　�。�。

　�。�2）辨字組詞。

　　礙（　　�。�　　　　　撐（　　�。�　　　　　岔（　　�。�

　　得（　　�。�　　　　　掌（　　�。�　　　　　盆（　　�。�

　　堡（　　�。�　　　　　虛（　　�。�　　　　　擱（　　　）

　　保（　　�。�　　　　　慮（　　�。�　　　　　閣（　　　）

　　3．解釋詞語，理解重點詞語。

　　牢固：堅固、穩(wěn)定。

　　防備：做好準備來應付攻擊或避免受害。

　　毒辣：心腸或手段惡毒殘酷。

　　吆喝：大聲地喊叫。

　　掃蕩：用武力或其它手段掃清敵人。本課指日本侵略軍對我抗日根據地大舉進攻。妨礙：使事情不能順利進行。

　　口：本課指地道里小得只容得下一個人爬過去的關口。

　　堡壘：在重要地點作防守用的堅固建筑物。

　　紡車：手搖或腳踏有輪子的紡紗或紡線的工具。

　　荊棘：泛指山野叢生的帶刺的小灌木。

　　迷惑：辨不清是非，摸不著頭腦。

　　不計其數：形容數目極多，無法計算。

　　無窮無盡：沒有窮盡，沒有限度。

　　奇跡：想象不到的不平凡的事情。

　　牢固：堅固、穩(wěn)固。

　　隱蔽：借旁的事物來遮掩。

　　警戒：軍隊為防備敵人的偵察和突然襲擊而采取的保障措施。

　　岔道：分岔的道路。

　　轉移：改換位置，從一方移到另一方。

　�。ㄈ�）初讀課文，概括各段的段意。

　　全文共8個自然段，教師組織學生朗讀，然后分小組討論，概括各自然段的內容并板書。

　　第1自然段：介紹當時的情況。

　　第2自然段：地道戰(zhàn)的產生。

　　第3自然段：概括介紹地道戰(zhàn)的規(guī)模和作用。

　　第4自然段：具體介紹地道里的構造。

　　第5自然段：介紹地道的出口和通道。

　　第6自然段：介紹地道怎樣防火、防水、防毒。

　　第7自然段：介紹地道里的通訊聯(lián)絡。

　　第8自然段：介紹地道戰(zhàn)的結果。

　�。ㄋ模┝私庹n文內容，理清課文結構分段、概括段意。

　　出示投影：為了粉碎敵人的“掃蕩”，冀中人民創(chuàng)造了地道戰(zhàn)；地道的式樣和特點；利用地道對付敵人的進攻；地道戰(zhàn)粉碎了敵人的“掃蕩”。

　　請同學將這四句話作為分段的依據，把八個自然段分成四段，看哪幾個自然段可以劃為一段。

　　學生回答，教師在自然段的序號上畫出分隔符號。這樣，學生對課文的結構就會有一個清楚的認識。在此基礎上，教師進行小結。

　　同學們還記得剛才提出的四個問題嗎？這四段都作了回答。

　　教師指著投影上的四句話，復述同學們提出的四個問題。

　　為什么要開展地道戰(zhàn)？地道是什么樣的？怎樣“戰(zhàn)”的呢？“戰(zhàn)”的結果又如何呢？

　�。ㄎ澹�學生自由朗讀課文，進一步理解課文內容。

　�。�六）作業(yè)。

　　1．抄寫生字、新詞。

　　2．朗讀課文。

　　第二課時

　　一、教學目標

　�。ㄒ唬┝私饪谷諔�(zhàn)爭時期，我國人民的智慧是無窮無盡的，進而體會人民戰(zhàn)爭的巨大威力。

　�。ǘ�）介紹冀中地道戰(zhàn)的產生、作用和地道的結構特點。

　�。ㄈ�）結合學生生活經驗和上下文理解重點語句。

　�。ㄋ模┯懈星榈乩首x課文。背誦第4自然段。

　　二、教學重點

　�。ㄒ唬┝私饪谷諔�(zhàn)爭時期，我國人民的智慧是無窮無盡的。

　�。ǘ�）介紹冀中地道戰(zhàn)的產生、作用和地道的結構特點。

　　三、教學難點

　　介紹冀中地道戰(zhàn)的產生、作用和地道的結構特點。

　　四、教學過程

　�。ㄒ唬┰O置情景，導入新課。

　　找四個同學分段朗讀課文，其他同學邊聽邊看老師演示表現課文內容的投影片。

　�。ǘ�）學習第一段。

　　這一段交待了地道戰(zhàn)產生的時間和背景。哪位同學知道為什么要開展地道戰(zhàn)呢？

　　（因為抗日戰(zhàn)爭時期，日本侵略者在冀中平原上修筑封鎖溝、封鎖墻，想搞垮我們的人民武裝，在這種情況下，冀中人民創(chuàng)造了“地道戰(zhàn)”，堅持敵后游擊戰(zhàn)爭。）

　　說得好。日本侵略軍修筑封鎖溝、封鎖墻，就是要使冀中平原上的人民相互之間不能來往，不能聯(lián)合起來打擊敵人。于是冀中人民就創(chuàng)造了“地道戰(zhàn)”，打擊敵人。這就是“地道戰(zhàn)”產生的原因。

　　（板書：封鎖溝封鎖墻地道戰(zhàn)）

　　這一新的斗爭方式有什么作用，有什么好處呢？

　�。ǖ�3自然段有這樣一句話：“敵人來了，我們就鉆到地道里去，讓他們撲個空，敵人走了，我們就從地道里出來，照常種地過日子，有時候還要打擊敵人。”從這里可以看出來“地道戰(zhàn)”有兩方面的作用，一是可以保護自己；二是能夠更好地打擊敵人。）

　�。ò鍟�：保護自己打擊敵人）

　　在第3自然段中哪句話、哪個詞最能總結“地道戰(zhàn)”的情況？

　　（第一句話中的“奇跡”一詞。）

　　“奇跡”是什么意思？

　�。�“奇跡”是想象不到的很不平常的事。）

　　“地道戰(zhàn)”的確是個奇跡。課文又從三個方面給我們進行了詳細的介紹，我們繼續(xù)學習課文。

　�。ㄈ�）學習第二段，

　　這一段是以任丘的地道為例，介紹了地道的樣式和特點。請同學們默讀課文，想一想這一段還可以分為幾層，怎樣分？

　�。ㄟ@一段還可以分為地道的內部和地道的出口兩層。）

　　地道的內部構造分為哪幾部分？有什么特點呢？

　　學生默讀課文后按順序回答，老師根據學生的答案，進行板書。

　�。ò鍟�：地道內部高、深、大洞、小洞、氣孔）

　　教師一邊板書一邊重復地道內部構造的特點，并在同學分析的基礎上，再次提出問題，以加深學生對課文的理解。

　　“老太太把紡車也搬進來，還嗡嗡地紡線呢。”說明了什么？

　　這句話進一步說明地道里既不氣悶也不黑暗，非常安全。冀中人民在這里邊戰(zhàn)斗邊生產，充滿生活氣息。

　　課文是怎樣介紹地道出口的呢？地道出口有什么特點呢？

　　學生默讀后回答問題，教師板書重要詞語。

　�。ò鍟�：地道出口

　　口外：荊棘陷坑

　　口內：堅固的洞迷惑洞

　　死道：地雷

　　活道：口）

　　教師解釋重點詞語，幫助學生理解課文內容。

　　“一夫當關，萬夫莫開”，這是李白詩里的一句話。講的是一個人把著關口，一萬個人也打不進來，形容地勢十分險要，易守難攻。夫，古代成年男子的通稱。關，關口。莫，不能的意思。

　　教師結合板書小結這一段。

　　這一段對地道的構造及特點介紹得比較清楚，使我們學習中有一種身臨其境的感覺。這只是一百多種地道中的一種。地道的特點歸納起來就是一句話，既可以保存自己，又能夠打擊敵人。從這里我們就可以看出“地道戰(zhàn)”的確是——

　　學生齊答：奇跡。

　�。ㄋ模�學習第三段。

　　冀中人民利用“地道”打擊敵人同樣說明這是“奇跡”。冀中人民是怎樣利用“地道”打擊敵人的呢？請同學們默讀第三段。

　�。〝橙讼敕皆O法破壞，冀中人民發(fā)揮聰明才智，想出許多妙計來防備。）

　　學生回答的同時，教師抓住重點詞語進行板書。

　�。ò鍟�：破壞防備）

　　（用“土”和“沙”滅火；吊板用來擋住毒氣；利用枯井暗溝防備水攻。任憑敵人想出什么毒計，冀中人民也有妙計來對抗。另外，因為地道都是通著的，還可以轉移到別的村子去。）

　　（板書：火攻毒攻水攻土沙吊板枯井暗溝）

　　教師用箭頭將上下板書連接起來并小結，使學生能夠更清楚地理解這些內容。

　　冀中人民還有更先進的方法保護自己，打擊敵人，因為他們在那樣艱苦的環(huán)境中發(fā)明了“無線電”“有線電”。我可要提醒同學們，這可不是現在的“手機”“呼機”，它是什么呢？請一位同學讀一遍下面這段話大家就會清楚了。

　　學生讀收，教師板書。

　�。ò鍟�：無線電——吆喝　有線電——拉鈴）

　　組織學生結合生活實際和在書上及電影、電視節(jié)目中獲得的知識，在理解課文內容的基礎上討論：

　　“為了打擊敵人，什么辦法都想出來了，人民的智慧是無窮無盡的。”這句話的含義。

　　教師要充分地調動學生的積極性，鼓勵學生大膽發(fā)言。有條件的地方可以在第一課時后指導學生根據對課文的理解，用泥巴等材料做一個任丘的地道模型，也可以鼓勵學生畫一張冀中地道示意圖。目的是讓學生在動手中感受冀中人民的智慧和抗敵妙計，激發(fā)他們積極主動的學習興趣。最后使學生明白這句話是對冀中人民利用地道打擊敵人的種種妙計的總結，同時贊揚了冀中人民對敵人斗爭的智慧和才能，點明了課文的中心。

　�。ㄎ澹�學習第四段。

　　學生齊讀最后一段，教師提出問題。

　　地道戰(zhàn)在抗日戰(zhàn)爭史上有怎樣的地位呢？

　�。ú坏珗猿至松�產，還有力地打擊了敵人。在抗日戰(zhàn)爭史上留下了驚人的奇跡。）

　　這是一個什么樣的結尾？

　�。�總結性的結尾，寫清了地道戰(zhàn)的結果和作用。）

　　請同學把開頭段和結尾段連起來朗讀，讓學生體會前后互應的作用。教師板書。

　�。ò鍟�：

　　為了粉碎“掃蕩”——“掃蕩”被粉碎了

　　簡直是個“奇跡”——留下驚人的“奇跡”

　　（六）總結板書，進一步理解課文。

　　課文從“奇跡”一詞開始，到“奇跡”一詞結束。全篇課文通過對地道的構造、特點和冀中人民利用地道巧妙地打擊敵人，以及地道在戰(zhàn)斗中所起的作用幾個方面的描寫，具體闡明了地道戰(zhàn)是個驚人的“奇跡”。從而說明了人民的智慧是無窮無盡的，人民戰(zhàn)爭具有巨大的威力。

　�。ㄆ撸┱埻瑢W們懷著崇敬的心情有感情地朗讀全文。

　　（八）作業(yè)。

　　1．有感情地朗讀課文。

　　2．完成課后作業(yè)1、2、3題。

　　【板書設計】

　　第三課時

　　一、教學目標

　　（一）有感情地朗讀課文，畫出帶有分號的句子，學習分號的用法。

　�。ǘ�）理解“如果………就………”和“不但……還……”的句式，然后造句。

　�。ㄈ�）練習背誦第4自然段。

　　（四）鞏固練習。

　　二、教學重點

　　畫出帶有分號的句子，學習分號的用法。

　　三、教學過程

　�。ㄒ唬┓排錁防首x課文的錄音磁帶，請同學邊聽邊畫出帶有分號的句子。

　　以“敵人來了，我們就鉆到地道里去，讓他們撲個空；敵人走了，我們就從地道里出來，照常種地過日子，有時候還要打擊敵人。”為例組織同學們討論分號的用法。

　　首先從字面來理解句子的意思，然后再分析它們的關系，由此體會分號的作用和用法。

　　這句話前后兩部分分別是什么意思？

　　（這句話是對地道作用的說明。前半句說明在敵強我弱的情況下，地道起著保護自己，消滅敵人的作用。后半句話說明地道起到了保障人民正常生活、生產和打擊敵人的作用。）

　　這兩個句子是什么關系呢？

　�。ㄋ鼈兪遣⒘械年P系。）

　　并列關系的句子有個特定的標點“；”叫做分號。請同學們在課文中找一找還有哪句話是用分號隔開的，想一想它們是不是并列的關系。

　　引導同學在課文中找出來帶有分號的句子說一說，體會并列關系。如果學生有興趣也可以在已學過的課文中找，讓學生自己分析，充分理解。

　　（二）理解關聯(lián)詞的用法，并造句。

　　一個句子的前后兩部分都是有一定關系的，而且都有相應的關聯(lián)詞相連。教師可以出示幾個句子，讓同學們體會、理解以上的說法。投影、小黑板或直接板書均可。

　　“如果敵人放毒氣，就把吊板放下來擋住，不讓毒氣往里跑。”

　　請同學們看一看這個句子“如果敵人放毒氣，”是已經放了，還是沒有放，哪個詞說明了這一點。

　�。�“如果”這個詞告訴我們“毒氣”還沒有放，這只是一個假設，有這種情況出現，“就把吊板放下來，不讓毒氣往里透。”后面的內容就是前面發(fā)生情況的結果。）

　　同學們理解得對。“如果……就……”的句型前后是一種假設關系，句子的前一部分假設一種情況，后一部分是假設的情況實現后的結果。表示假設關系的詞語還有：“即使……也……”，“哪怕……也……”。

　　教師再舉出幾個例句或讓同學在課文中找出假設關系的句子，指導學生理解，然后結合生活實際造句。

　　如果得了病不及時治療，就會越來越嚴重。

　　如果明天下大雨，運動會就必須延期舉行。

　　再出示一句話，請同學分析理解。“冀中平原上的人民但堅持了生產，還有力地打擊了敵人。”

　　這句話前后兩句表達了什么意思？它們是什么關系？

　�。ㄇ懊娴木渥又v了那里的人民堅持了生產，后面的句子是說在生產的基礎上又打擊了敵人。后面的句子比前面的句子深入了一步。）

　　說得好。后面的句子的確比前面的句子更深入，程度上更強一些。這樣的句子我們稱為遞進關系的句子。這種句子的關系，一般是后面的句子比前面的句子有更深一層的意思。表示遞進關系的詞語還有：“不但……而且……”，“不光……還……”，“不僅……也……”等。

　　教師再舉出幾個表示遞進關系的句子或請同學在課文中找一找同樣關系的句子，然后請同學結合生活實際用“不但……還……”造幾個句子。

　　張華不但自己學習好，還經常幫助學習上有困難的同學。

　　（三）有感情地朗讀課文，背誦第4自然段。

　　在理解了課文內容之后，有感情地朗讀背誦課文已不是難點，但是教學時一定要提示同學講究方法，尤其是背誦。

　　第4自然段是以任丘地道為例，介紹了地道的總體結構，按“地道”、“洞”、“氣孔”的順序，有條理地作了具體的介紹。背誦的時候也應該抓住寫作上的特點，分幾部分有條理地進行背誦。

　　首先教師按照寫作的條理幫助同學將第4自然段分成幾部分，然后由同學自己標出各部分的特征或主要的詞語，以這些詞語為點帶動全段文字，以便深刻記憶。

　　在反復背誦的基礎上，集體背誦結束這一課。