楊老師在選擇上這一課以前，我很納悶，因為在我的記憶當中，這篇課文由寥寥幾段構(gòu)成，文中既無動人的描述，也無周詳?shù)娜�程記錄，如何讓學生走進文本，走進那個年代，讓學生對毛主席那種為人民著想、為人民服務的好思想、好品質(zhì)有所感悟？

　　我們知道現(xiàn)代的學生，他們未曾目睹炮火硝煙，未曾品嘗貧窮落后。他們生活在衣來伸手、飯來張口的年代，加上我們這里用水很方便的，家家戶戶都有自來水，龍頭一擰，水就來了。因此，我十分擔心學生會對老百姓立碑紀念毛主席的行動感受不深。如何突破這個難點呢？楊老師對文本的深入解讀，令我深受啟發(fā)：

　　一、影象圖片渲染。

　　從課前引導學生與父母共同收集有關沙洲壩的文字、圖片資料到聽聽長輩講講當時的故事，加深了學生的形象感知。一雙布滿老繭的手，更是激起了學生對百姓們崇敬。童謠、歌曲的運用更是恰倒好處。

　　二、善于抓空白點，結(jié)合教師激情描述，讓學生始終寓于文本情境中。例如

　　師：（出示當時挖井圖）你看，這就是村民挖井現(xiàn)場。那是1933年9月，正是氣候炎熱的季節(jié)，已經(jīng)挖了0.5米深了，不夠，拿起鋤頭、鏟子繼續(xù)挖，深多了，跳下去挖，有二層樓那么高了，這樣一天，兩天……村民們和主席邊擦汗邊挖，臉上卻是笑嘻嘻的……

　　師：你感覺怎樣？（累得直不起腰了，手都磨破了……）

　　師：楊老師聽了，真辛酸，真為他們所感動……

　　師：毛主席白天這樣艱苦工作，晚上還要處理其他國家事務，你有什么話要對主席說？

　　生：好心愛百姓有顆火紅的心……

　　這幾個空白點的創(chuàng)設豐滿了人物的形象，拉近了文本人物與學生的距離，在閱讀中想象說話，也隨機鍛煉了學生表達能力。

　　三、在教學中，緊抓“讀”字。

　　因為“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為課件的主題活動。課后楊老師對我說：“語文，最主要的是讓學生在情境中讀到位，不能破壞情境，因為把情境創(chuàng)設起來是不易的。此時的讀可以加強學生的心靈體驗，可以替換很多無味的講解。”楊老師做到了，有朗讀時形象的力度指導：“你能不能讀得再遠些，再有力些？”有更具體的樹榜樣式朗讀指導：“你看，老師從他的朗讀聲中，感覺到了當時百姓過得多痛苦，多艱辛呀，不錯，就像他那樣讀！”有老師激情參與性引導讀：“楊老師被這份真情包圍著，那你們呢？讓我門再來回味一下！”（師生齊讀全文）有拓展提升式三次引讀，把學生們的情帶到了極點，讓文本的主題深深地在孩子們的心中扎根：“你此時候是否記住了，忘不了————（引讀）這是你們十多天心血的見證，忘不了——（引讀）軍愛民，民愛軍，忘不了…..此時石碑上這樣刻著——（引讀）從讀正確到讀出一定的感情，我為學生們強烈的成功體驗所震撼，為楊老師對文本的深入解讀叫好

　　不足之處與楊老師探討：楊老師在課的最后環(huán)節(jié)安排了動筆練字的環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合，而且在字的選擇與結(jié)構(gòu)的擺放上也充滿了趣味性描述，但老師在黑板上的田字格中范寫時，學生的視線很大一部分已經(jīng)被老師的手所擋住，看不見的，此時學生的參與性與實效性相對教弱，能否改為直接把抄寫本放在展示臺上進行范寫，也可以請學生在展示臺上范寫一個，這樣更清楚，學生學起來可能會更主動些。