教學內(nèi)容：九年義務教育五年制小學數(shù)學第三冊!第97-98頁.

　　教學目的：

　　1：使學生初步認識角，知道角的各部分名稱

　　2：初步學會用直尺畫角（從一個點起畫角）。

　　3.培養(yǎng)學生動手操作的能力.

　　教具準備：教學用多媒體、實物投影儀、多功能投影儀、電腦軟件'折扇、紅領(lǐng)巾等。

　　學具準備：學生準備三角板、兩根硬紙條、一枚圖釘、紙片及帶有角的小物品.

　　教學設想：

　　角的初步認識,是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進行學習的.教材讓學生觀察

　　實物(紅領(lǐng)巾、三角板等〉來認識日常生活中看到的角,用一張紙折成大小不同的角z用兩根硬紙條做成活動的角〈拉成大小不同的角),最后抽象出角的幾何圖形.這里不給角下定義,只讓學生認識角的形狀,知道角的邊和頂點.會從一個點畫一個角.根據(jù)教材和學生特點,教學時作如下設想：

　　1.從學坐熟悉的幾何圖形入手,引入課題.用多媒體制作成如下畫面:把學生已熟悉的正方形延長一組對邊成為長方形,在長方形中引一對角線,去掉對角線上面的相鄰兩邊成為三角形,把三角形的一條邊去摔成為一個角。上課開始,教師邊播放畫面邊讓學生說出各個圖形的名稱,播出的正方形、長方形、三角形都是學生熟知的圖形,學生可順利回答出來,當畫面上出現(xiàn)角時,學生會感到困惑.此時,教師點破課題,學生會對學習的知識產(chǎn)生興趣和期盼

　　2."放"手讓學生"做"數(shù)學.學生是學習的主人,放飛手讓學生在操作中學數(shù)學."從實物中觀察角"的教學活動教師引導學生指出紅領(lǐng)巾、三角板上的角,之后,學生以組為單位從實物中找角,也可從自己見到的實'物中找角."折角"活動直接放手讓學生折出各式各樣的大小不同的角。"做活動角"時,給學生硬紙條和圖釘,學生怎么做都可以.畫角時,放手讓學生畫,畫的不好時,鼓勵學生自己想辦法畫好.在教學活動中,教師只在關(guān)鍵處或?qū)W生探究有較大困難時給予必要指導.使學生在眼看、耳聽、手動、腦想、口說中學習知識,發(fā)展思維.

　　教學過程：

　　一：復習引人

　　投影畫面依次變形顯示正方形、長方形、三角形,逐一讓學生回答各是什么圖形。

　　投影畫面由三角形變形為角的圖形.師：認識這個圖形嗎?這樣的圖形就是今天我們要e學習的一種新的圖形-一-角(師邊說邊板書課題中的"角").

　　二、認識實物中的角

　�。ㄒ唬� 從實物中找角

　　教師出示紅領(lǐng)巾后提問:

　　1.這是什么,是什么形狀的?

　　2.紅領(lǐng)巾上有角嗎,有幾個角?

　　指名一學生把三個角指給學生看一看.

　　教師出示三角板教具,提問,三角板上有幾個角?

　　讓學生舉起各自手中的三角板,各自指出三個角.

　　教師示范,讓學生跟隨教師用手比劃三角板上的三個角〈從頂點出發(fā),分別沿角的兩邊比劃〉.

　　師：在我們生活中,除了紅領(lǐng)巾、三角板上有角外,在許多物體上還有角.下面以學習小組為單位,從各自帶來的學具中找出角,也可以說一說自己見到的有角的物品.比比哪個組找得最多最準確。

　　學生"找角"活動(約2分鐘),教師巡回指導.各組自選組長,向全班學生匯報自己組找到的角,說不全的由其他同學補充.〈強調(diào)正確比劃出物品上的角〉教師及時作出評判.教師打開一把折扇,用手比劃出兩個扇柄所形成的角。

　　問：這兒是角嗎?

　　教師再用手比劃到一個扇柄與紙扇上沿的連接處,

　　問：這兒是不是角呢?〈多數(shù)學生會回答是角〉

　　師：這不是角。為什么呢？待我們知道了角的基本知識后,大家就會明白了.(教師邊說邊完整課題"角

　　的初步認識"的板書〉

　　〈二〉用紙片折出角.

　　師:剛才,同學們從實物中找到了許許多多的角,老師給你一張紙,你能折出一個角嗎?下面以學習小組

　　為單位比一比,看誰折的好.

　　學生"折角"活動〈約2分鐘).(教師巡回查看折角情況.提醒學生每組同學折的角不要一般大〉

　　指名一生用手在自己折的角上比劃出角(強調(diào)從一點出發(fā)分別措兩邊比劃)同桌二人互相比劃出角。

　　師:(教師一手持一折出的紅色"銳角"〉教師看到各組同學折出了各種各樣的角,有這樣的嗎?舉起來讓

　　同學看看.

　　師：(教師另一手持一折出的黃色"直角")有這樣的嗎?舉起來給同學們看看.

　　教師將兩個折的角重疊,讓學生比較大小,然后將紅角"銳角"貼在黑板上.手中留下黃色"直角"。折出這樣的角沒有?舉起來讓同學們看看.

　　教師將兩個折的角重疊,讓學生再比較大小,依次將黃包"直角"和綠色"鈍角"貼在黑板上.(貼的三個角

　　位于課題下面,在一條直線上〉

　　師：你們看這三個角同樣大嗎?角是有大有小的.角不只有大有小,它還有更有趣的特點。請同學們用自

　　己折出的角,象這樣〈教師示范用角的"頂點"刺刺手心〉感覺一下,然后說出自己的感覺。

　　學生"感覺"活動,然后分別說出自己的感覺(約1分鐘λ

　　師:很扎手,扎得很疼,這說明了什么?說明了角的這個地方("頂點"〉是尖尖的.(教師持一折出的角,用

　　手比劃著兩條"邊"〉請同學再看一看、摸一摸這邊和這邊是怎樣的?很平、很光滑說明了什么?說明這兩邊都是直直的.

　　小結(jié)：我們折出的角,(教師比劃折出的角)這個地方("頂點")是尖尖的,這兩邊("邊")是直直的.

　　(三)做活動的角.

　　師:同學們能用一張紙折出一個角,而且知道角是尖尖的.你們能用兩根硬紙條和一個圖釘做一個角嗎?下面,自己動手做一做。

　　"做活動的角"活動約2分鐘.教師巡視。

　　師:同桌兩人比一比,看誰的角大誰的角小。

　　同桌兩人比角的大小.

　　教師讓最前面的兩個同學起立舉起自己做的角,讓其兩人比較角的大小.

　　教師與另一個同學比較角的大小。教師不斷變化活動角的大小,讓學生也變動自己的活動角,使其比老師的角大一些或小一些。

　　師：想一想,要想讓角大一點,應該怎么辦,讓角小一點呢?

　　引導歸納出:把紙條叉開的大一點,角就大把紙條叉開的小一點,角就小.紙條叉開的越大,角就越大；紙條叉開的越小,角就越小。

　　三、認識數(shù)學中學習的角

　　(一)認識角的幾何圖形.

　　師：我們前面看到的、折出的、制作的角都是實物中的角.在數(shù)學中學習的角是怎樣的呢?

　　師：(投影顯示活動角到角的抽象過程,隨投影的變化教師說)請看這個活動角.我們用這個點來代替圖釘,用一條直直的線來代替這根紙條,用另一條直直的線代替這根紙條.現(xiàn)在我們把紙條去掉,看,這個圖形是什么?前老師已經(jīng)告訴大家了,這就是咱們數(shù)學中學習的角.再看,這個點叫角的頂點(出示"頂點"二字),這條直的線叫角的(出示"邊"字),這一條直直的線是角的另一條邊(出示"邊"字).教師在黑板上畫出三個角〈銳角、直角、鈍角〉,邊畫邊問學生s這樣的圖形是不是角讓三名學生依次到黑板前指出角的頂點和兩條邊.〈強調(diào)從頂點開始,分別沿角的兩邊比劃〉.

　　引導學生歸納,教師板書一個角有一個頂點、兩條邊.

　　小結(jié)：一個角有一個頂點兩條邊.以后,我們只要.看到有一個頂點兩條邊的圖形.就能認定這個圖形角.

　　〈二〉判斷角.

　　師：一群動物小朋友畫了一些圖形,它們要請同學們評判一下,它們畫的是不是角.同學們評判后要說出為什么.依次投影出示含有下列圖形的畫面)