《桃花心目〉六年制第十冊第六課

　　師：今天我們學習《桃花心目》這篇課文，同學們已經(jīng)預習了課文，我問一個問題你們知道嗎。我們?yōu)槭裁匆獙W習這篇課文？

　　生：（搖頭）

　　師：不知道吧。這是第二組的一篇精讀課文，你看看前面得導讀或是看看后面的讀寫例話就明白了。

　　生：翻書，有的看到讀，有的看例話。

　　師：知道了嗎？

　　生：知道了，讓我們讀書的時候要有一定的見解。

　　師；對呀！我們讀文章知道了什么？想到了什么？說出來就是我們的見解。這就是我們今天學習的主要目的。開始上課，誰愿意把課文讀一遍？

　　說明：讓學生明確學習的目的。

　　生：讀課文。

　　師：讀的怎樣？有愿意評的嘛？

　　生：她讀的太生了，還掉了幾個字，……

　　生：她讀的時候，有幾個平舍讀成翹舍音了，……

　　師：我對你們二位有意見，怎么老挑毛病呀！

　　生：張麗同學盡管讀的不熟練，但是，他讀的很認真的，比平時讀的進步多了。

　　師：我也是這樣認為，她能在很短的時間內讀這樣，應當值得表揚，很好了。不過如果再努力的話她會讀得更好。請同學們再把課文讀一遍好嗎？

　　生：好。

　　師：不過這次讀要有任務的，你一邊讀一邊想：通過讀課文你知道了什么？把你知道的內容劃一劃。

　　說明：這里為學生的讀書提出了目標，這只是一個小目標。學生的學習要有目標的，一堂課要有一個

　　大目標，每個環(huán)節(jié)要有一個小目標，有了目標學生才有學習的動力。

　　生：自學課文。

　　師：巡視。

　　師：我看大家都讀完了，請你在學習小組內互相交流自己的讀書收獲。

　　生：在小組內紛紛談自己的讀書收獲。

　　師：聽取幾個小組組員的匯報。

　�。ㄓ袔讉�學生在老師的后面扯老師的一角，要求老師聽他們的發(fā)言。）

　　師：（拍掌）停止討論，誰能把自己的讀書收獲想大家匯報。

　　生：三個女同學舉起手。

　　師：哎吆！40個人讀課文就這三女同學有收獲。我們不會就這么笨吧！

　　生：（十多個女生舉起了手）

　　師：（看看所有的學生）陳亞娜你來匯報吧！

　　生：讀課文：“樹木自己要學會在土地里找水源……長城百年的大樹就不成問題了”（停止不說了）

　　師：就這些嘛？

　　生：我還知道種樹人說的話。

　　師：種樹人沒有說什么呀？

　　生：有，接著又是讀課文：“種樹人語重心長的說：……也會一吹就到。”

　　師：你停一下，我覺得你用自己的話來說會更好。

　　生：我還從課文中知道了人和樹一樣，要在不確定的生活鍛煉獨立自主的能力。

　　師：這樣說多精煉�。≌l還想說？

　　說明：讓學生用自己的話來談體會，目的就是訓練學生的概括能力。

　　生：我知道種樹人是怎樣澆水的。

　　師：是怎樣澆的？

　　生：是模仿老天下雨的樣子澆水的。

　　師：很好。（用眼看看男同學）男同胞們，女同胞多厲害呀！

　　男生：（精神一鎮(zhèn)，有幾個舉起了手）

　　師：祝嗯鵬，你說說讀書后的收獲。

　　生：我知道種樹與種菜種稻子不一樣，種樹是百年的基業(yè)。

　　師：說的好，你為男同胞爭了氣。

　　說明：挑戰(zhàn)性的語言，激發(fā)學生積極主動的參與學習的興趣；鼓勵性的語言，提高學生學習的自信心。

　　師：通過剛才的發(fā)言，我知道同學們很聰明，能把自己讀書后的見解說出來。對課文也有了解。不過，你們只是說了自己的收獲，有沒有不懂得地方？請同學們再次認讀的課文，把你不理解的地方記下來。

　　說明；明確學習的目的:認真讀課文，找出不動的地方。要找出不動的地方，就要求對課文中的重點語句認真的揣摩。在理解的基礎上找出不懂的問題。

　　生：自學課文，

　　師：教師巡視。

　　師：讀完的同學把你的問題放到你的學習小組內討論解決。

　　生：（在小組內進行激烈的爭論，有很多的學生積極邀請老師參與本組的討論。）

　　師：（參與幾個小組的討論）

　　師：通過剛才的討論，你還有哪些問題不理解，請?zhí)岢鰜�，我們一起解決。

　　生：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受和情感的感知，”我不理接這句話的意思？

　　板書：1、環(huán)境的感受和情感的感知？

　　師：麻煩了，這句話我也不明白。怎么辦？這樣吧我先把他寫到黑板上。

　　生：“就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量”我不明白？

　　板書：2、養(yǎng)分轉化為能量？

　　師：這句就是難，也寫到這吧。

　　說明：教師是學生學習的組織者，領導者，同時也是教學的主體。學生提出的問題教師怎樣決解？首要想到的如何把問題再推給學生，讓學生自己想辦法解決自己提出的問題。教師只好自己裝著不懂，把問題寫到黑板上。

　　生：“汲水”是什么意思？

　　師：好！好！這個我知道。就是吸水的意思。

　　說明：暗示學生你提的問題很簡單，沒有多少價值，也沒有寫出來的必要。這樣即不丟學生的面子，教師又能靈活地駕馭著課堂。如果學生提出一些毫無價值的問題在課堂討論，就不能訓練學生的探究學習的能力，學生的討論也是毫無意義的。教師直接告訴還能節(jié)省課堂的時間，盡快地進入下一步的教學環(huán)節(jié)。

　　生：為什么說種樹的人不再來了，桃花心木也不再枯萎了？

　　師：這個問題好。也寫到這里吧。

　　板書：3、為什么不再來，不再枯萎？

　　生：我還有一個問題，種樹的人常來澆水，怎么又說又是隔三天，隔五天呢，矛盾嘛？

　　師；也算是一個吧？板書：2、“常來”與“隔三天，隔五天”矛盾？這么多的問題我真的是解決不了，還得靠大家的智慧，請同學們圍繞著黑板上的四個問題，再讀書，再討論。

　　生：四人一個小組，邊讀書邊討論，教師參與小組的討論。

　�。▽W生紛紛邀請老師參與本組的討論，還有的學生扯住老師的依角，讓老師聽小組的討論結果）

　　說明：

　　教學的過程是不斷生成的過程，本課的教學過程中，三次安排學生以小組為單位進行合作、交流學習。學生合作的過程中，教師的參與是非常重要的，1、可以幫助學生解決學習過程中的疑難問題。比如：有的學生在讀書的時候，一個詞不理解，但是，這個詞又沒有向全體學生解釋的必要，教師最好的辦法就是直接告訴他這個詞的意思。再比如：課文中含義較深刻的句子，學生無論如何也是解決不了的，教師就要給予一定的提示或引導。2、可以及時了解學生的學習情況，根據(jù)學生的學習情況調節(jié)教師預定好的教案。同一個教案，不同的學生會生成不同的課堂，所以，教師課前的教案也只能是教師上課的參考，如：對同一個問題，有的學生的理解非常的古怪，與課文的內容差距較大，并且是教師備課時預料不到的，教師就要及時的想出對策，怎樣組織學生討論？3、跟據(jù)不同的學生情況，指導學生學會怎樣學習。比如：在第二次合作、交流的過程中，教師要求學生把自己讀書時遇到的問題提出來，在小組內討論解決。教師的參與可以及時的了解學生對課文的理解情況，知道學生可能提出什么樣的問題？提出的問題是否有價值？如果提出的問題沒有價值，教師可以指導學怎樣才能提出有思考價值的問題。

　　師：通過剛才的學習，我們解決了哪些問題？以小組為單位向大家匯報一下。

　　生：我們解決了一和三題，第一題我可以舉個例子來說。我在語文、數(shù)學雙課競賽中沒有取得好名次。當時認為只要學會就行，課是老師找我談話，爸爸、媽媽還批評了我，告訴我考不好成績是不行的，干什么要得到十分數(shù)，我開始認真的學習了，在期末考試中取得好的成績，我的心理也很高興。這也是我適應環(huán)境的需要。

　　第三個問題我們是這樣理解的：在種樹人的管理下，桃花心木已經(jīng)有利獨立自主的生活能力，所以種樹人就不用再來；他自己有了生活的能力，能在土壤中汲水，所以不再枯萎。

　　師：談的很好，應該表揚。

　　生：對第一個問題我有不同的想法，我認為：桃花心木在不確定的環(huán)境中鍛煉了自己獨立生活的能力，是它為了適應環(huán)境的需要才具有的這種能力。我們從小就要想桃花心木那樣，也要不斷的在不確定的生活環(huán)境中鍛煉自己的生活能力，我們的事不要父母來做，應當自己做，遇到困難自己解決，在生活中鍛煉自己。

　　師：說的好。其他同學來談談嗎？

　　生：我談第二個問題，我們認為很少的養(yǎng)分轉為巨大的能量是指樹的根扎到有水的地方，汲水讓樹長成百年的大樹。

　　生：（強答）幾個樹根能讓樹長成百年的大樹。

　　師：有道理。

　　生：人在不確定的生活環(huán)境中學會獨立生活，就能適應社會的需要，就能做出大事。

　　師；說得不錯。還有一個問題，誰來說說。

　　師：（看看學生沒人舉手）很簡單，想想：“常來”是不是就是有規(guī)律？結合種樹人的做法說說。

　　生：常來不等于有規(guī)律，可以三天來一次，也可以五天來一次，中間隔的時間不等。所以說，“常來”與“隔三天”“隔五天”并不矛盾。

　　師：是這個理。誰還有不明白的問題嘛？

　　師：現(xiàn)在大家提出來的問題解決了，我還有一個問題,請大家?guī)蛡�忙！問題是：聽了種樹人的話，“我”為什么感動？

　　生：作者從種樹人的話中悟出了做人道理

　　師：我不明白種樹與做人有什么相同的地方。

　　生：種樹人讓樹在不確定的環(huán)境中鍛煉出獨立自治的生活能力，學會生存。人也是一樣，也要學會在不確定的生活環(huán)境中鍛煉自己的生活能力。作者想到這些，所以很感動。那么，你們學了這篇文章后，最使你感動的又是哪一個地方？找出來讀一讀。