為了形成良好的校風、班風、學風，每位老師都應(yīng)盡心盡力地加強對學生的德育教育工作，努力提高學生遵紀守法的意識，加大防差轉(zhuǎn)差的力度。其中，教師運用紀律約束的手段——處分，可以給違紀學生以處罰，起到“敲山震虎”的作用，讓紀律性差的學生從此不敢越“雷池”半步，自覺遵章守紀，不斷取得進步。所以處分是一種有效教育違紀學生的手段。但是，處分不是唯一有效的教育手段。單純地靠處分來教育學生遵紀守法是不科學的。

　　在現(xiàn)實教育工作中，有的老師產(chǎn)生了一些片面的看法，把處分學生看作是教育學生最簡單、最有效的唯一手段，而忽視了對違紀學生做耐心細致的思想教育工作。筆者在數(shù)年的教育實踐中，對如何做好違紀學生的教育工作，正確、適當?shù)剡\用紀律處分手段有些深刻的認識和體會。

　　首先，我們應(yīng)該理清處理和處分學生違紀現(xiàn)象之間的關(guān)系。學生犯了錯，作為老師，不能不管不問，甚至放任其發(fā)展。我們應(yīng)該根據(jù)不同情況，而采取適當?shù)奶幚矸绞健Ｔ谔幚韱栴}時，我們不能片面地把處理和處分混為一談，認為學生犯了錯誤就該處分。處理違紀學生的方式是多樣的。我們可以采用談話、家訪、學生書面檢查、書面保證、公開檢查、自我教育等方式，只要學生接受了教育，愿意改正錯誤，就應(yīng)該給他改正錯誤的機會，不必非處分不可。只有對情節(jié)嚴重、影響很壞、經(jīng)多次教育仍屢次違紀的學生，我們才可以根據(jù)事實，給予必要的處分。我們不處分學生，并非就是不教育、不處理學生的違紀行為。

　　其次，我們要正確地把握紀律處分的原則。其實學生犯錯誤是難免的，只是情節(jié)有輕重的區(qū)別罷了。違紀的學生有多種類型，有的是偶犯，有的是無意犯錯，有的則是故意犯錯；違紀的情節(jié)也有多種，所以，如果我們只是搞“一刀切”，凡是學生違紀都是處分，那必然就不是對癥下藥，不是為學生負責，更不能讓學生在良好的心態(tài)下自覺接受老師的教誨，采納老師的意見了。我們處理或者處分學生，目的都是要讓學生認識并改正錯誤，同時能起到教育其他學生的目的。所以我們要本著“以學生發(fā)展為本”“對學生的一生負責”的原則，去處理違紀學生的問題。只要學生能認識錯誤，有悔過的表現(xiàn)，就已達到了教育的目的。我們可以用教育、用期待來代替處分，那樣恐怕會收到令人意想不到的效果。

　　有位女同學趙某，在不了解事實的情況下，居然把比她低一個年級，在旁邊自言自語的女同學打了三個耳光，情節(jié)很惡劣。事后，在班主任的教育下，趙某很后悔，對被傷害者及其家長進行了深刻地道歉，并得到了大家的原諒。班主任老師在事后又對該同學的認錯態(tài)度給予了肯定，然后又從事件的性質(zhì)和后果、學生應(yīng)有的道德修養(yǎng)、班級榮譽等各方面對其進行了教育，并提出了希望和要求，相信她會徹底改正錯誤，成為好學生。趙某開始很害怕，以為會受到處分，然而結(jié)果卻出乎她的意料。在老師、家長的幫助下，她提高了認識，改正了錯誤，思想品德、學習成績等各方面都有了較大的提高，又成了一名好學生。她用實際行動回報了老師對她的教育和信任。事實告訴我們，正確地把握紀律處分的原則，不至于讓一時的震怒阻礙理智的思維，我們就能更好地為學生的發(fā)展負責。

　　第三，我們要科學地運用紀律處分的方式，把握處分的“度”。對于情節(jié)較嚴重且屢教不改的學生，我們一般要采用紀律處分的方式。但我們在處分過后，一定要認真做好幫助、教育的工作，不能處分了事。我們要通過家訪等方式，細致地做好學生的疏導(dǎo)工作，讓學生明白事理，接受老師的教育、教誨，以達到處分的目的。違紀學生有多種類型，我們?nèi)绻麅H僅是一而再，再而三地處分一名總是違紀的學生，那處分對他來說，是收效甚微的。如果我們換種方式，換種思維，也許能更好地解決問題。猶如防御洪水，我們不能一味地堵截，而是要善于疏導(dǎo)，變害為利。教育人更是如此。

　　在德育工作中，要用“愛心、關(guān)懷、理解”來“激勵、鼓舞、教育”學生，而無情地訓斥，只能引起違紀學生的逆返心理，只有采用迂回的策略，進行情感的教育，才會使這類學生心甘情愿地接受。我們要堅信理解、信任、寬容的力量是巨大的。我們可以以處分作為“高壓線”，努力培養(yǎng)學生的自我教育意識。我們可以利用班級集體、輿論的力量，借助班會課、團隊活動、法制培訓班、家長德育研討會等形式來幫助學生提高認識、改正錯誤。這樣的效果反而比簡單處分學生更好，也可培養(yǎng)學生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的意識，更好地、有效地達到教育學生的目的。

　　另外，過多的處分只會給學生帶來負面影響，一方面處分用得過濫使學生覺得處分也只不過如此，反而弱化了處分的作用；另一方面，處分給學校的教育環(huán)境，給廣大學生的心理也帶來負面影響。過多的處分夸大了學生中存在的問題，不能給學生正面的榜樣作用，甚至給學生帶來太多的恐慌，影響學生的學習成績、學校的教學質(zhì)量。所以，在教育學生的過程中，我們必須科學地運用紀律處分的方式，實事求是地分析學生個體情況，不搞“一刀切”。我們要嚴而有愛，既處理好學生的違紀問題，達到教育的目的；同時又要幫助學生提高認識，改正錯誤，促進他的發(fā)展，真正體現(xiàn)“對學生一生負責”的教育宗旨。創(chuàng)新教育的提出和應(yīng)用，需要我們不斷地更新理念。

　　德育教育任重道遠，新問題不斷出現(xiàn)，我們需要不斷探索。我們要加強德育工作的針對性和預(yù)見性，把握德育教育的原則和規(guī)律，正確運用紀律處分的方式，科學、有效地運用各種有效的方法教育好學生，促進廣大學生共同發(fā)展。