“現(xiàn)在的孩子越來越難教了”、“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師——這純粹是美麗的謊言”，經(jīng)常有老師們這樣慨嘆著。

　　為什么老師和學生朝夕相處，卻感覺難以走進學生的心靈呢？學生的心靈對老師封閉了嗎？這又是什么原因造成的呢？

　　一個學生就是一個七彩的世界，一個學生就是一本內(nèi)容豐富的書。這美妙的世界，需要教師發(fā)自肺腑地欣賞和鼓勵；這豐富的書本，需要教師用心去品讀。

　　一、要走進學生的心靈，需要班主任敞開寬廣的心胸

　　“海納百川，有容乃大”。班主任每天面對的是幾十名學生，每個學生都有自己的個性、興趣，每個學生都來自于不同的家庭，有著不同的家庭教育，每個學生之間都會存在著各方面的個性差異。班主任要有容人之心，不能以自己的好惡把學生分成三六九等，而要在心底樹立堅定的信念：所有的學生都是好學生！只有這樣，才會感受到學生的可愛；也只有這樣，才會平靜地接受學生的缺點，耐心而又熱情地幫助他們不斷完善自己。

　　走進學生，了解關(guān)心學生，從其興趣、愛好中捕捉其閃光點，不失時機地加以鼓勵，并給以機會，充分發(fā)揮他們的特長，滿足他們在生理和心理上的需要，完成自我價值的體現(xiàn)，激發(fā)他們的潛在能力，為他們找到不斷進步的支點。

　　走進學生，用班主任的博學開啟學生求知的大門，用班主任的善解人意去打動學生柔弱的內(nèi)心，用班主任的語言和行動感召學生認認真真做事，扎扎實實做人，用班主任的熱情和激情點燃學生求知的夢想。

　　讓學生真真切切地感受到班主任的多重角色，那就是：良師角色、益友角色、慈母角色、伯樂角色、保健員角色、指導員角色、文藝家角色、演講家角色……演繹好這多重角色，才能更好地和學生溝通與交流，學生才能向教師敞開自己心靈的大門。

　　二、要走進學生的心靈，需要班主任學會欣賞每一個孩子

　　有句話說的好：“讓所有的云朵都見陽光”，而筆者在教育在線網(wǎng)上明確提出自己的教育理想是“讓每一片葉子都翠綠”。筆者的處女作書名是“沒有孩子是差生”。仔細想想，這三句話其實是異曲同工，這是一種教育理念的明確化，蘊含著一個共同的主題是——賞識。

　　周弘的“賞識教育法”明確提出：永遠堅信孩子能行！

　　有一句大家都很熟悉的順口溜：“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行。”這句話用在教育上，其實就是，學生行與不行，是否能夠享受到成功的樂趣，都需要教師積極的鼓勵和欣賞，因為人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到別人的賞識。

　　一句“你能行！”、“你真棒！”看似簡單，但是學生時不時地從老師那兒聽到這看似簡單的“欣賞”，久而久之他們就會從中消除對學習的恐懼感，激發(fā)起強烈的求知欲，找到學習的快樂感覺，感受到生命的意義和價值。

　　班主任要走進孩子的心靈，就不能吝嗇于夸贊、表揚、激勵；班主任要走進學生的心靈，就應該每天微笑著向?qū)W生翹起大拇指，而不是動輒用食指去指責學生。大拇指，塑造好學生；食指，制造出“差生”。

　　三、要走進學生的心靈，需要班主任少管理多理解

　　好學生不是靠“管”出來的，而是靠“愛”出來；優(yōu)秀的班集體不是靠單純的“嚴”出來的，而是靠“理解”。班主任把自己當成學生，設(shè)身處地，就能理解學生的思想、認識、見解、問題、缺點，甚至是錯誤；班主任把學生當成自己的孩子，就會嚴愛相濟，用真情、真愛去理解學生，關(guān)心學生，體貼學生。

　　“嚴師出高徒”中的“嚴”是有前提的，必須以師愛為前提，而這師愛又應該是為學生所認可的，這嚴厲是偶爾為之的。缺少了師愛的所謂嚴厲，急功近利，盲目追求考試分數(shù)，只會使學生厭倦學習，厭倦學校，厭倦老師，而這種“嚴”無疑會成了無源之水、無本之木，隔離和封凍起師生溝通的最優(yōu)渠道。

　　日本教育家鈴木鎮(zhèn)一在《幼兒潛能開發(fā)》一書中寫道：“在每個孩子身上都蘊藏著巨大的不可估量的潛力。每個孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個孩子心中。”班主任如何把每個學生巨大的潛能挖掘出來？需要用師愛——智慧的師愛去理解去點撥每個學生。切記不要做喋喋不休的班主任，不要做失去本真的班主任，不要做打罵學生的班主任（哪怕是帶著“為學生好”這一類美麗的借口），不要做自以為是的班主任，也不要做保姆型的班主任。

　　一味地去管理學生，少了理解，就是用一種無形的力量把學生拒之千里之外，又談何走進學生的心靈呢？

　　綜上所述，走進學生的心田并不難，只要對學生心胸開闊一點，師愛博深一點，欣賞多一點，理解多一點，與學生心靈的距離就會近一點，再近一點，直到實現(xiàn)零的突破——那是每位班主任最美好的愿望。