去年秋天,我班轉入一個三中 的學生,他名叫董宏,他性格孤僻,語言很少,在他的身上還存有許多不良的習慣：遲到、曠課，不按時回家，打群架接連不斷，作業(yè)完成不認真，不遵守課堂紀律，常常說笑，影響極不好。鑒于這種情況，我?guī)状卧谌�班同學面前點名批評他，起初，他有所收斂，但是沒過多久，他依然我行我素，這使我很生氣，對他的批評也更加嚴厲了。沒想到，他不但不接受批評，反而故意處處和我作對。

　　有一次，在政治課堂上，董宏先是埋頭爬在課桌上，似乎是睡著了的樣子，一會兒又直起身體，手中拿起一本書，胡亂翻閱，隨后“啪”地一聲拍著桌子上，招致全班同學不約而同回頭觀望。我并未中斷講課，只是冷眼注視了他一眼，而他則顯出一副無所謂的樣子。不一會兒，他又拿出一張紙，給周圍的同學觀看，紙上不只寫了什么內(nèi)容，惹得周圍同學不認真聽課。我終于按捺不住心頭的怒氣，嚴厲批評了他，誰知他竟與我作對，先是冷眼視我，一副不服氣的樣子，后來竟然大哭起來，讓我無法收場。面對這樣一個學生，我內(nèi)心一直不停地思索：難道董宏同學真沒辦法使他好轉嗎？

　　自從上次作亂，緊接著期中考試后又逃學了，我十分惱怒，對他很失望，但我抑制住激動的情緒，使自己的頭腦逐漸冷靜下來。因為我知道，激動的情緒會影響考慮問題的周密性，易于感情用事，容易采取簡單粗暴的做法，這樣更不利于問題的解決，而此時董宏的情緒也一定很激動，他對誰的話都聽不進去，而且還會強詞奪理，不服管教。因此，我不急于下結論，而是把事情暫時擱置一邊,讓雙方的情緒穩(wěn)定下來,這樣做可以避免不必要的正面沖突,減少師生間的緊張對立,緩解處理問題的氣氛,我在等待合適的時機。

　　一天晚飯后，樓道內(nèi)吵聲很大，我一打聽才知我班學生李崇國被人打了，董宏同學也參與了這件事，當時我又氣又急，沒有直接去找董宏，就在這時，他恰好從我身邊走過，他竟像沒事兒一樣，同往常一樣。

　　晚自習上，我借故把董宏叫到辦公室，我搬來一把椅子請他坐下，他雙手抱著書，眼睛盯著地面，一聲不吭。片刻之后，我打破了僵局，緩緩地說：“董宏，我首先應給向你道歉。”他們猛得抬起頭，吃驚地望著我。我沒有理會他的反應，繼續(xù)說下去：“以前的事，我也有一定的責任，主要是我處理問題的方式不對，不該在氣頭上說一些挖苦的話，在全班同學面前傷了你的自尊心......”

　　我的話還沒有說完，就被董宏同學打斷了，他情緒極其激動，臉漲得通紅：“老師，您可別這么說，都是我不好，我不該上課說笑、逃學、打架......”我笑了：“你做得不對，我做得也不對，我向你道歉，也接受你的道歉，我們交個朋友，好嗎？”他笑了，我也笑了。

　　董宏動情地說：“邵老師，我還從來沒有聽說過老師向學生道歉的事情呢！您是我遇到的第一個向學生道歉的老師，就沖這，以后我會聽您的話。”

　　借此機會，我詢問他鬧情緒的原因，原來：一方面他學習底子薄，學習很吃力，跟不上同學；另一方面班干部對他管理太嚴，環(huán)境不適應，老師視他為差生，老師從來沒表揚過他，他對學習完全失去了信心。才發(fā)生了那么多的事......

　　我這才恍然大悟，原來“疙瘩”在這兒呢！董宏的這番話對我的觸動很大。我深深地認識到，得到別人的贊美、理解和支持是人的天性，成年人如此，孩子們亦如此。

　　在期中考試以后，我特別注意發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點，讓他當班干部，并給于及時的鼓勵和表揚，從此以后，他真得變了。

　　我認為，作為一名教師，如果能夠以一顆愛心去對待學生，真誠地承認自己的缺點和不足，這不但不會損害自己的形象，降低自己的威信，反而能夠體現(xiàn)教師的豁達大度，還能建立融洽的師生關系。