教學(xué)目標(biāo)
1、 自主學(xué)習(xí)生字新詞，能正確，流暢地朗讀課文。
2、 繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生在默讀過程中，養(yǎng)成邊動筆墨邊思考的習(xí)慣，理清文章結(jié)構(gòu)。
3、 知道霍金與疾病抗?fàn)帯?jiān)持研究的經(jīng)歷，理解“奇才”的含義，并能結(jié)合文章內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)自己的閱讀感受。
4、 了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活的強(qiáng)者，學(xué)習(xí)他不斷探索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)重點(diǎn)
1、 指導(dǎo)學(xué)生在默讀過程中，邊動筆墨邊思考，理清文章結(jié)構(gòu)。
2、知道霍金與疾病抗?fàn)�、�?jiān)持研究的經(jīng)歷，體會人們稱霍金為“科學(xué)奇才”的原因。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“奇才”的含義，并能結(jié)合文章內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)自己的閱讀感受。
教學(xué)準(zhǔn)備
老師：相應(yīng)的課件。
學(xué)生：預(yù)習(xí)時(shí)自主學(xué)習(xí)生字新詞。
教學(xué)過程
一、反饋預(yù)習(xí)、初識霍金：
1、（出示：霍金圖片）（板書：霍金）這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的這篇課文的主人公。
2、預(yù)習(xí)了課文，請你用2、3句話來說一說對他的了解。
說明：
大部分學(xué)生對霍金于是比較陌生的，通過圖片的呈現(xiàn)，使學(xué)生對他有一個直觀的印象。而用幾句話來來說說自己對霍金的了解，既是對學(xué)生預(yù)習(xí)情況檢查，也是創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會。在這一環(huán)節(jié)，反饋信息難免會有些零散，有些孩子會關(guān)注霍金的成就，有些孩子會關(guān)注到他的身體狀況，教師應(yīng)更多的把關(guān)注點(diǎn)放在對孩子表達(dá)的流暢性和語言組織的連貫性的評價(jià)上。
3、一個終日和輪椅相伴，連正常生活也要依賴別人的殘疾人——霍金，人們卻給了他“科學(xué)奇才”的稱號。（板書：科學(xué)奇才）今天，我們就要通過學(xué)習(xí)課文，走近這位不同尋常的科學(xué)家。齊讀課題。
二、整體感知、理清結(jié)構(gòu)：
1、題中，這個“奇”字到底體現(xiàn)在哪里？文中有兩個小節(jié)，直接概括地告訴了我們。默讀課文，用括號括出來。
1）指名交流，并說說你從哪些地方感受到了霍金的“奇”。（第1、9節(jié)）
2）指導(dǎo)朗讀：你們看，人們給予了這個其貌不揚(yáng)、重度殘疾的霍金如此之高的評價(jià)，讓我們一起來讀好。（齊讀第1、9節(jié)，讀好“輝煌、極其罕見、宏偉業(yè)績、 尤其”等詞語）
2、霍金的一生是傳奇的一生，第1、9這兩個小節(jié)，分別起到了總起、總結(jié)的作用，前后呼應(yīng)，各成一段。而第2—8節(jié)為我們對其傳奇的的一生作了具體描繪。下面就請你們，默讀第二段，并按時(shí)間順序，將其分為三層。
1）指名交流
2）指導(dǎo)歸納：
文中，作者主要對其一生中的三個階段進(jìn)行了介紹，分別是……（指名回答并板書：青少年時(shí)期、上大學(xué)以后、近年來）
說明：
高年級閱讀教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常關(guān)注訓(xùn)練學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，整體把握篇章的能力。本文的“總分總”結(jié)構(gòu)以及“以時(shí)間為順序”的寫作線索非常清晰，不失為訓(xùn)練學(xué)生分段、分層能力的好材料。
此外，在這一板塊中，共安排了2次默讀的環(huán)節(jié)。這是本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。和以往相比，在“不指讀、不出聲、不動唇”，邊讀邊思的基礎(chǔ)上，對五年級的學(xué)生又提出了“逐漸提高默讀速度”的要求。通過帶著問題默讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識提高速度不等于囫圇吞棗。在反饋中，老師也能了解學(xué)生在有限時(shí)間里的默讀效率如何。
三、走近霍金、了解“奇才”的“奇”
1、下面，就讓我們走近霍金，去進(jìn)一步深入體會人們稱其為“科學(xué)奇才”的原因。請大家以小組為單位，自學(xué)第二段。
�。ǔ鍪咀詫W(xué)要求：
1、分工朗讀第二段
2、用直線劃出描寫了霍金身體狀況的內(nèi)容，用浪線劃出描寫了他如何面對的內(nèi)容，用雙線劃出介紹他所獲得的成就的內(nèi)容。）
出示表格：
人生階段 身體狀況 如何面對 所獲得的成就
青少年時(shí)期
上大學(xué)以后
近年來
說明：
本課是自讀課文，五年級的學(xué)生應(yīng)該具備獨(dú)立準(zhǔn)確朗讀課文。在本環(huán)節(jié)的小組自學(xué)中，明確分工朗讀要求，就是為了增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓他們通過合作，相互評評同伴是否將生字讀準(zhǔn)了？課文是否讀流暢了？態(tài)度是否落落大方？
2、指名交流句子、填寫表格
1）青少年時(shí)期 （ 出示：病魔纏身、行走不便/發(fā)憤學(xué)習(xí)、勇敢抗?fàn)帲?/p>
2）上大學(xué)以后 （出示：脊髓硬化、半身癱瘓、不能握筆、說話困難/堅(jiān)持讀書和研究/建立了微型黑洞蒸發(fā)理論、獲得了愛因斯坦獎）
*重點(diǎn)指導(dǎo)讀音“脊髓”、指導(dǎo)字形“癱瘓”
3）近年來 （ 出示：堅(jiān)持研究、建立了關(guān)于“黑洞”的最新理論/宣布了對黑洞的全新理論，將使有關(guān)黑洞的研究進(jìn)入一個嶄新階段）
*補(bǔ)充關(guān)于霍金身體狀況的資料：
時(shí)間又過去了近30年，霍金一如既往地研究著天體物理學(xué)界的熱門話題“黑洞”，從未停止過。然而他的身體狀況究竟怎樣了？課文中對此內(nèi)容做了省略。據(jù)課外資料記載，在這一階段，霍金已經(jīng)完全喪失說話能力，維持生命要依靠機(jī)器，身體殘疾日益嚴(yán)重。 （出示：完全喪失說話能力、身體殘疾日益嚴(yán)重）
3、引讀表格
從表上，我們不難發(fā)現(xiàn)，霍金的身體狀況和他所取得的成就形成了鮮明的對比。早在8歲時(shí)，他就……上了大學(xué)以后……近30年來，身體狀況更是每況愈下……然而他至始至終……這就是他在……（板書：頑強(qiáng)與疾病抗?fàn)帲┳罱K，他令人難以置信地創(chuàng)造了輝煌成果。（ 板書：創(chuàng)造輝煌成果）……
5、 結(jié)合我們所交流的內(nèi)容，請你用上“雖然……但是……”的句式，來說說人們稱霍金為
“科學(xué)奇才”的原因。
預(yù)設(shè)：
雖然霍金脊髓硬化，半身癱瘓、不能握筆、說話困難，但是他仍然頑強(qiáng)地堅(jiān)持讀書和研究，建立了微型黑洞蒸發(fā)理論、獲得了愛因斯坦獎。
雖然霍金小小年紀(jì)病魔纏身、行走不便，但是發(fā)憤學(xué)習(xí)，敢于和生命抗?fàn)帯?/p>
雖然霍金重度殘疾，但是他卻以殘疾之身，創(chuàng)造性地運(yùn)用最現(xiàn)代的科學(xué)理論的觀點(diǎn)研究黑洞，建立了黑洞的全新理論，宣布了對黑洞的全新理論，將使有關(guān)黑洞的研究進(jìn)入一個嶄新階段，創(chuàng)造了物理學(xué)歷史上極其罕見的奇跡。
……
說明：
在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自由讀文找句、填表歸納到引導(dǎo)學(xué)生用上“雖然……但是……”的關(guān)聯(lián)詞來說說人們稱霍金為“科學(xué)奇才”的原因，實(shí)則是層層推進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，更清楚、更完整地來表達(dá)自己的閱讀感受，是對課堂教學(xué)一開始的那一次交流的一個推進(jìn)，也是為了幫助學(xué)生提高語言表達(dá)的能力，深入體會本文的題眼“奇才”二字。
在交流評價(jià)時(shí)，要鼓勵學(xué)生從不同的內(nèi)容來加以介紹。
四、說話練習(xí)、總結(jié)全文：
1、（再次出示霍金照片）此時(shí)此刻，再次看到霍金，你想對他說什么？
�。ǔ鍪荆夯艚�，我想對你說： 。）
�。ㄟm時(shí)板書：科學(xué)家、生活的強(qiáng)者）
2、引讀、總結(jié)：（出示：第1、9節(jié)）
斯蒂芬 · 霍金……（指板書引生說：頑強(qiáng)與疾病抗?fàn)帯?創(chuàng)造輝煌成果）不愧是……像霍金這種突破……相信在霍金精神的感染下，我們每個人都能頑強(qiáng)地去面對人生中的各種挑戰(zhàn)。
說明：此板塊的說話練習(xí)，其實(shí)是讓學(xué)生對文本內(nèi)化后加以表達(dá)的環(huán)節(jié)，老師在評價(jià)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來交流。比如：表達(dá)自己對霍金的欽佩，說說自己從中獲得的啟發(fā)等。
