�。ò鍓K一）欣賞西湖風(fēng)光片
評點：兒童的世界和文本的世界并不是一回事。要讓學(xué)生走進(jìn)文本，真正和文本對話，就要將學(xué)生的生活世界和文本世界溝通，喚醒兒童已有的情緒記憶。王老師這精心剪接安排的西湖風(fēng)光片的欣賞，經(jīng)濟(jì)實惠。絢麗的多媒體沖擊，讓沒有生命的文字語言變成誘人而又親切美好的視覺形象，激活了美好的情緒記憶。這一招點燃了學(xué)生情感噴吐和語言表達(dá)的熱情與暢達(dá)。
師：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)的眼睛發(fā)亮了，有的同學(xué)的嘴巴張大了，有話想說嗎？
生1：西湖是一片綠色的，有翠綠、青綠、淡綠、濃綠，有些綠得發(fā)黑，有些綠得發(fā)藍(lán)，十分美麗。
生2：我看到這些圖片，領(lǐng)略到一個綠字，連湖水都是碧綠碧綠的，使我心曠神怡。
生3：我看到大路兩旁古木參天，蒼翠欲滴，大樹散發(fā)新鮮的空氣。
生4：我看到西湖是綠的世界，一眼望過去，山上、地上到處都是綠的。
�。ò鍓K二）追尋“綠”的蹤跡
師：今天我們要學(xué)習(xí)關(guān)于與“綠”有關(guān)的課文，它是現(xiàn)代女作家宗璞寫的《綠》，這是她第四次游覽杭州西湖后寫下的隨筆，我們和她一起去西子湖畔領(lǐng)略那神奇的綠！請打開書本，找一找作家的蹤跡，看看她領(lǐng)略了西子湖畔的哪幾處綠？請快速地讀。
生回答（板書：靈隱、花港）
師：請選擇你最想去的一個景點，用你最喜歡的讀書方式（可以默讀，也可以小聲讀，還可以放開聲音讀），細(xì)細(xì)品讀。你悟到的是怎樣的綠？從哪些詞句中感悟到的。（生自學(xué)約5分鐘）
評點：讀是語文教學(xué)最古老最基本同時又是最實在的教學(xué)手段。讀是任何有價值的感悟，學(xué)生真情醞釀和噴發(fā)的基礎(chǔ)。讀，不僅是手段，還是語文教學(xué)的重要目的。沒有自由的有針對性的個性化的讀和品，是不會有真切深入的感悟和體驗，學(xué)生進(jìn)不了文本，和文本對話、獨特感悟均成了緣木求魚。
王老師這里的五分鐘左右的讀書安排實在是本堂課成功的重要基礎(chǔ)，我很欣賞�！毒G》的兩個景點，選擇一處讀，五分鐘時間學(xué)生至少可以有滋有味地讀4遍。這樣落實的讀是“因”，后面獨特的個性化感悟是“果”。那種急急匆匆地閃現(xiàn)教師的設(shè)計思路，舍不得化時間讓學(xué)生充分經(jīng)歷悟讀的過程，只想把時間讓給優(yōu)等生演戲展現(xiàn)精彩，贏得聽課領(lǐng)導(dǎo)老師的喝彩。這樣釜底抽薪式的教學(xué)會讓同行真心認(rèn)同嗎？
（板塊三）感悟靈隱的“綠”之韻味
師：讓我們把自己獨特的感悟說出來、讀出來，與大家共同分享吧！
生1：我走到了靈隱，發(fā)現(xiàn)那兒的綠是五彩繽紛的。我是從“有點綠有的綠得發(fā)黑；有的綠得發(fā)藍(lán)”看出的。
師：對這句話有補(bǔ)充嗎？
生2：我覺得那兒的綠是整片整片的，古木參天，有些綠到石頭縫里。
師：說得好，剛才那位同學(xué)說這里五彩繽紛，你同意嗎？
生：同意。
師：為什么？
生：有綠的，有黑的，有藍(lán)的，還有一些翠綠的，深綠的，淺綠的。
師：那只能說是綠的色彩——（生：多），對，你能不能讀一讀？（生讀）
師：你讀出了綠的韻味。對這句話還有想說的嗎？
生3：我覺得飛來峰上的綠色，滿山遍野全是綠色，還綠到了石頭縫里。
師：請你讀一讀好嗎？（生讀）
師：你把我們帶進(jìn)了滿目蔥綠的靈隱，讀得太好了！誰還想像他一樣再來讀讀？（生讀）
師：你把我們帶進(jìn)了一片神奇的綠色世界。讓我們一齊來讀。（生齊讀）
師：多么神奇、多么可愛的綠呀！同學(xué)們，你還感受到了怎樣的綠？
生4：我來到了花港。
師：對靈隱的綠還有補(bǔ)充嗎？
生5：我感受到了靈隱的綠是涼爽的綠，因為“在冷泉亭里坐一會兒，直覺得渾身涼絲絲的，心曠神怡。亭腳下溪水叮叮咚咚，流到平坦處，溪水是碧澄澄的；溪水流得急了，水花像飛珠滾玉一樣，在一片綠色之上顯得格外好看。”
師：你是感覺到那是一種涼爽的綠，很好！
生：我覺得那是一種透明的綠，我從“亭腳下溪水叮叮咚咚，流到平坦處，溪水是碧澄澄的；”因為我覺得水是透明的，又是碧綠的。
師：說得多好！
生：我對XX的有補(bǔ)充，這些綠加起來倒映在小溪里，就好像組成了一幅山水畫，很逼真、很有活力，讓人覺得朝氣蓬勃。
師：你說得這么好，能不能讀得也那么好呢？（生讀）
師：你讀得太好了，誰還想讀？舉手的同學(xué)請你站起來讀吧！其它的同學(xué)邊聽邊想，你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？
生：我仿佛看到了一滴滴的水珠在溪面上跳了起來，好像一條條活蹦亂跳的小魚。
生：我仿佛來到仙境，心曠神怡。
生1：我感覺四周都是綠的，樹木是綠的，青苔是綠的，那兒的各種顏色都是綠的
生2：我感到水珠在我身邊舞蹈，我感到目不暇接；
生3：我感到滿山遍野的綠像一個個跳動的音符在舞蹈，仿佛他們在歌唱。
四周的青苔也非常美麗，
生：我仿佛聽到
師：你真會讀書啊，不僅用眼睛看到了綠，用皮膚感覺到了綠，用耳朵聽到了綠，用心感悟到了綠。讓我們一起來讀讀，融入這美妙的意境中吧�。R讀）
師：多美的綠呀，還有要補(bǔ)充的的嗎？
生：我從“雨中道路兩旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。”
感到雨絲的柔和舒適。
生：雨絲兒也是綠的，這是一種柔和的綠
生：雨絲兒柔柔的，細(xì)細(xì)的，飄到身上，給人的感覺很舒服，所以說這里的綠是非常溫暖的。
是：你們有疑問媽？（生搖頭）我有疑問，雨絲兒為什么是綠的？（出示課件：雨中的林蔭路）
生：雨絲兒是透明的，樹木非常綠，雨絲兒組成了一片綠色的幕布。
師：對呀，這說明了——這里的綠啊，濃郁得都快滴下來了。請你讀讀這句話。（生讀）你讀出了綠的韻味，誰再來讀讀？（生再讀）
師：雨絲兒是綠的，連我們的心仿佛也被感染得成綠色的了。（生齊讀）
師：作者去游靈隱的時候是六月份，此時的靈隱，沒有花，沒有雪，沒有春光，也沒有秋意，但是那濃郁的綠啊，同樣令人迷醉。讓我們一起和著音樂，溶入靈隱這滿目的令人心曠神怡的綠色之中吧。（配樂齊讀）
師：同學(xué)們，你能用一分鐘時間把你最喜歡的一句、兩句話背下來嗎？（生背、指名背誦、自己背給自己聽）
評點：這是本堂課的一個重要片斷，到處閃爍師生激情和智慧的光彩。充分的讀書成果的呈現(xiàn)和深化，師生和伙伴積極的評價互動，是課堂動態(tài)生成的智慧共享，是學(xué)生主動發(fā)展語言的實踐契機(jī)。
課堂上學(xué)生精彩的感悟體驗源于文本的品讀，源于主動學(xué)習(xí)的情感，也得益于王老師對文本的悉心鉆研，對學(xué)生個性化感悟的尊重與引導(dǎo)。這樣的美文，教師課前讀十來遍，自己先讀出感情、讀出滋味，才會預(yù)設(shè)孩子們有許多種對西湖綠的贊美。有了此，上課才會胸有成竹地等待，才會不動聲色地自然地或接話引領(lǐng)，或由說到讀乃至背誦，改變方式強(qiáng)化體驗。讓學(xué)生的感悟促進(jìn)文本的朗讀抒情，語言積累；又將品讀涵詠中激活的情感回饋與文本。這樣的訓(xùn)練引導(dǎo)好。
�。ò鍓K四）感悟花港的“綠”之韻味
師：老師建議課后將全文都記在腦海里。靈隱的綠，他蒼翠欲滴，他多姿多彩，他清涼悅耳，讓我們深深地陶醉。當(dāng)我們來到花港觀魚時，你又感受到一種怎樣與眾不同的綠？
生：在花港觀魚，我感受到那是一種千姿百態(tài)而又充滿生機(jī)的綠。
生：我從“那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或婷婷立在水上，或宛轉(zhuǎn)*在水面，只覺得一種蓬勃的生機(jī)，跳躍滿池。“感受到蓬勃的生機(jī)。
生朗讀
師：有一點兒生機(jī)了，誰讀出蓬勃的生機(jī)？（生讀、再讀）
師：有沒有感受到那蓬勃的生機(jī)？（生答：有）讓我們一起感受吧！
師：繼續(xù)說你在花港感受到怎樣的綠？
生：我還感受到一種嬌嫩的綠。（非常有感情地讀：我最愛看初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。）
生：我感受到了跳躍的綠、活潑的綠
生：我感受到了新鮮的綠
生：我還從這句話感受到一種充滿希望的綠。
師：你來讀一讀好嗎？（生讀）
師：多么充滿希望的綠��！
生：我還看出這是富有活力的綠。“你看，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你：春天來了。”
生：我對XX的有補(bǔ)充，風(fēng)一吹，柳枝兒一擺，這個綠就會動了，飄來飄去，所以說這是一種美麗的綠。
師：難怪作者說，綠色，是——（生接：生命的顏色）
師：是啊，多美呀，讓我們一起感受花港那充滿生機(jī)、充滿希望、富有生命力的綠吧�。ㄅ錁防首x）
�。ò鍓K五）收藏西湖的各處之“綠”
師：靈隱的滿目是綠，花港的生命之綠，已經(jīng)溢滿了我們的心，西湖的綠呀，無處不在，請看作家的另一段文字（大屏幕出示：西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個綠色，也各有不同。黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九溪十八澗綠得閑。不能一一去說。漫步蘇堤，兩邊都是湖水，遠(yuǎn)水如煙，近水著了微雨，也泛起一層銀灰的顏色。走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠(yuǎn)，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。走近看時，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠蔭蔭的蘇堤，更加綠了幾分。有的青苔，形狀也很有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞，有的整片看來，布局宛然，如同一幅青綠山水。這種綠苔，給我的印象是堅忍不拔，不知當(dāng)初蘇公對它們印象怎樣。）請坐在前面的學(xué)生讀。
根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實際，恰當(dāng)?shù)劓溄釉牡牟糠终鹿?jié)展開屏幕閱讀，自然而有效。原本是一篇文章，趁勢切入，化時不多增效不少。
師：綠不僅在靈隱、在花港，你還在什么地方看到了綠？
生：我在黃龍洞看到了綠。
師：那是怎樣的綠呢？
生：它綠得幽。
生：我在屏風(fēng)山看到了綠，它綠得野。
生：綠在九溪十八澗，它綠得閑。
生：蘇堤的綠，綠得怪。
生：蘇堤的綠，是滿目的綠。
生：蘇堤的綠，是可愛的綠、奇怪的綠。
生：蘇堤的綠是奇特的綠。
生：蘇堤的綠是充實的。
生：我認(rèn)為蘇堤的綠是飽滿的綠。
生：我認(rèn)為蘇堤的綠是柔和的綠。
生：我覺得蘇堤的綠千變?nèi)f化。
師：同學(xué)們，綠，難道僅僅在西湖嗎？
生：綠還在森林。
生：綠在我們的身邊。
生：綠在我們的心里。
生：綠還在一望無際的草原
師：是啊，同學(xué)們，綠色不僅在靈隱、在花港、在杭州西湖，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，“綠”就無處不在。你看，綠，不僅在成片的森林里，也在小小的樹葉上；綠，不僅在一望無際的大海，也在墻角的小草里；綠，不僅在明媚的春天，也在飄雪的冬日……同學(xué)們，你還在哪里看到了綠色？請拿起你手中的筆將這一份讓人感動的綠收藏起來。（欣賞圖片）
�。ò鍓K六）發(fā)現(xiàn)并享受身邊之“綠”
（學(xué)生分層練習(xí)）
生1：綠在一望無際的草原，綠在廣闊的森林，綠在我們的心里，在我們的身邊，到處充滿了綠。
生2：綠是生命，綠是希望，綠是生機(jī)，綠是一種美麗的顏色。
生3：綠在森林里，綠在草原上，綠在我們的身邊，那是一種空靈的綠，是一種純潔的綠。
生4：綠在桂林的漓江，那江水清澈見底，綠色的水草隨波飄動；雨中漓江更是美麗，朦朧中，綠色的山巒若隱若現(xiàn)，十分奇妙。
生5：綠在我們身邊，它，無處不在。綠，可以用眼睛看，用耳朵聽，用心靈去感受。綠色，有無窮生命力，綠色，散發(fā)著活力，讓我們用心靈去感受它吧！
評點：語文素養(yǎng)和語言能力說到底是從語言的實際過程中掌握的。課堂教學(xué)假如滿足于部分學(xué)生在特定語言環(huán)境刺激下的絢麗的說話，而忽視甚至放棄全體學(xué)生對語言積累和運用，長此以往語文教學(xué)的效率一定是低效的。但王老師很清醒。在營造最佳的文本學(xué)習(xí)環(huán)境，最佳的學(xué)生語言運用的欲望時，適時地安排學(xué)生進(jìn)行自由任選的分層練習(xí)，將文本的表達(dá)范式經(jīng)過學(xué)生的自己實踐變成自己的能力�；瘯r不多，但審美的情感升華，良好的閱讀感悟，學(xué)以致用的語言練習(xí)都融在一起，語文學(xué)習(xí)的成果如甘泉清澈動聽地流淌出來，真的不錯。
師：好，同學(xué)們，由于時間關(guān)系，我們不再一一交流。其實，只要你的眼中有綠，它就無處不在，綠色，蕩漾著我們美麗的夢想，充滿著希望和理想，讓我們的每個人的心中永遠(yuǎn)充滿綠色，時時享受綠色帶給我們的那份美麗吧！下課！
�。ǜ剑┻x擇作業(yè)：
同學(xué)們，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，“綠”就無處不在，各具特色。讓我們用眼尋找綠色，用筆收藏綠色，用心享受綠色吧！
1、我想仿寫（用一句或幾句話贊美綠）：
綠在靈隱，道路兩旁，古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。
綠在
2、我想創(chuàng)造（用一段話或一首詩贊美綠）：
語文課堂教學(xué)的核心價值是什么？我認(rèn)為是在安全和諧的課堂教學(xué)氛圍中，在文本、教師、學(xué)生和環(huán)境的互動溝通中，不斷地完善教師和學(xué)生的人格，主動地在語文素養(yǎng)上獲得發(fā)展。
優(yōu)秀教師是學(xué)生人生和語文學(xué)習(xí)過程中真實而重要的讀本。教師的人格、情感態(tài)度價值觀是潛移默化影響學(xué)生人生的標(biāo)桿；教師的思維方式和能力是長期影響學(xué)生思維發(fā)展的力量；教師的學(xué)識、語言風(fēng)格和水平是學(xué)生自覺和不自覺模仿的對象。
優(yōu)秀教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活和語文的貼心伙伴和朋友。但更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的引領(lǐng)者。他要主動積極引領(lǐng)學(xué)生，在多元文化、多元價值中，尋找主流文化和主流價值；在學(xué)習(xí)個性化表達(dá)的同時，學(xué)會求同存異，欣賞優(yōu)化的答案。
優(yōu)秀教師是構(gòu)建安全和諧教學(xué)環(huán)境的重要建設(shè)者。他時刻關(guān)注語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍。努力讓課堂教學(xué)氛圍和文本基調(diào)一致，讓學(xué)生情緒得到滿足，能安全學(xué)習(xí)，讓教師和文本與學(xué)生親切自然的溝通互動。在這樣的課堂，學(xué)生的主動發(fā)展才有可能。在這樣的課堂，才會有主動發(fā)展的學(xué)生，教師的人格完善與語文素養(yǎng)的提高也才有可能。
語文教師的人格完善和語文素養(yǎng)的提高，主要不是*進(jìn)培訓(xùn)班，也主要不是*讀理論書。最可*的是天天在和文本、學(xué)生的對話和溝通過程中的磨練。王老師的課是否可以作為我們探討課堂教學(xué)核心價值和課程改革背景下教師角色位置的一個例子？
關(guān)注課堂安全和諧的教育環(huán)境的營造，關(guān)注文本、教師、學(xué)生和整個聽課環(huán)境的良性互動和溝通，關(guān)注貫穿語文課堂教學(xué)始終的品讀、感悟、涵詠、溝通、表達(dá)與評點，是不是會比研究某一個具體的教學(xué)動作和技巧更有意義？鑒于此，向老師們討教。
