設計理念

　　1、引領閱讀積淀，體現“文化味”；

　　2、營造智慧閱讀，凸現“語文味”；

　　3、長文短教，化難為易，直插重點，完整有序，書聲瑯瑯，層層提升。

　　教學目標

　　1. 閱讀課文，理解神話的故事內容。

　　2、引導學生通過感悟課文內容，感受普羅米修斯為人類盜取火種的偉大壯舉，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情。

　　3. 深入理解課文內容，引導學生弄清普羅米修斯英雄行為的三個表現方面，即：富有同情心、熱心幫助人類、面對強權毫不屈服。

　　4、通過引導交流有關語句，加深對語言文字的理解。在引導感悟中，鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解。

　　教學重點、難點

　　通過感悟課文內容，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。

　　教具準備：自制課件

　　課時安排

　　第一課時：讀通課文,理清文章思路，根據自身需要查字典理解不懂的詞語。自愿查閱希臘神話故事以及人物資料。

　　第二課時：深入感悟課文，引導學生弄清普羅米修斯英雄行為的三個表現方面，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情。

　　教學流程

　　第一課時（預備課時）

　　一、談話導入。

　　1、交流導入：說說火有什么用處？

　　2、揭示課題。

　　二、初讀課文，初步感知課文內容。

　　1、自由讀課文。要求：不丟字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語作上記號。

　　2、學習生字新詞。

　　3、出示“金鑰匙”，指導學生讀好文本中出現的人名、地名：

　　天神“普羅米修斯”、主神“宙斯”、太陽車的神馭手“赫利俄斯”、大英雄“海格立斯”、“高加索”山。

　　4、小組內分工朗讀課文，互相評議。

　　5、嘗試歸納：課文寫了一件什么事？

　　6、根據提示練習分段

　　（1）提示：無火——盜火——受罰——獲救

　�。�2）練習分段

　　三、布置作業(yè)：練習有感情的朗讀課文。

　　第二課時（參賽課時）

　　一、配樂出示普羅米修斯被縛圖，質疑引入新課時的學習。

　�。ㄔO計意圖：古希臘神話對于學生來說比較陌生，配樂課件的出示，能吸引學生的眼球，激發(fā)學生的興趣，同時引導自主質疑，有思考才會有疑問，有疑問就會有探究，有探究就會有收獲。）

　　二、直插重點段（第18自然段）進行學習，初步了解英雄事跡。

　　1、課件出示：18自然段中第一句話。

　　2、引導朗讀體會“卻”字的妙用。

　　3、初步感知“懲罰”的殘酷。

　�。�1）默讀“受罰”部分，把有關語句劃下來。

　　（2）交流：普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？

　�。�3）練習朗讀：

　　他身纏鐵鏈被拴在山崖上�？耧L終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打著他的面龐；兇猛的大鷹在她耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂她的肌體。

　　4、發(fā)揮想象，深入感知“懲罰”的殘酷

　�。�1）想象：普羅米修斯還會受到什么樣的折磨？

　�。�2）出示提示：炎炎夏日， ________________________________________；

　　漫漫寒冬， ________________________________________；

　　漫漫長夜，_________________________________________；

　　……

　�。�3）學生發(fā)揮想象，自由闡述交流。

　　（4）指導有感情再次朗讀：

　　他身纏鐵鏈被拴在山崖上�？耧L終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打著他的面龐；兇猛的大鷹在她耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂她的機體。

　　5、交流過渡：普羅米修斯為什么甘愿忍受痛苦還要為人類盜取火種？

　�。ㄔO計意圖：抓住一個“卻”字，讓學生體會原本應該快樂、幸福的普羅米修斯，現在卻為了幫助人類脫離苦海而遭受了本不應該有的折磨。這樣直插重點段，不僅使學生初步感受到普羅米修斯的高尚，而且為引入下一個教學環(huán)節(jié)“他為什么下定決心要幫助人類？”作好了鋪墊。感知“懲罰”環(huán)節(jié)抓住重點詞語的豐富內涵及時補白，能披文入境，讓學生充分體驗人物的處境，感同身受，既對學生進行語言文字訓練，又培養(yǎng)了學生的想象能力與創(chuàng)造能力。）

　　三、深入研讀英雄事跡，探究英雄行為的兩個具體表現。

　　1、探究研讀富有同情心的表現及其原因（2-6自然段）

　　感悟重點：（1）人類的困苦生活

　�。�2）掂量普羅米修斯的這份“決心”的“份量”。

　　2、探究熱心幫助人類的具體行動（7-12自然段）

　　感悟重點：（1）體會悟讀“人類必須有火！”

　�。�2）品讀直接描寫普羅米修斯取火的句子，重點品讀關鍵詞“觸”“揣”“趕”等。

　　3、人類得到普羅米修斯幫助后脫離苦海的狀況。（11-13自然段）

　　感悟重點：（1）火給人類生活環(huán)境帶來了哪些變化？

　�。�2）學習用時間詞將幾處變化連接表述的方法。

　�。�3）理解“震怒”的內涵。

　�。ㄔO計意圖：運用對比的教學方法來處理重點難點。在引導學生觸摸語言的過程中，同時引起學生強烈的心靈震撼；通過語言的描述，樹立正義神的高大形象；在領會文字神韻的同時，練就運用語言文字的能力。）

　　四、返回第18自然段學習，深入體會英雄行為的第三個方面。

　　引導體會要點：

　　1、課件輔助再次感受英雄受到的百般折磨。

　　2、面對這種折磨英雄的態(tài)度。

　　（1）面對懲罰，英雄內心是怎么想的？

　　（2）激情引讀：普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不祈求仁慈，決不對自己做過的事說一句懊悔的話。

　　3、交流感悟。

　　4、讀思結合。

　　5、為英雄塑像。

　�。ㄔO計意圖：通過重點語句的揣摩、掂量、咀嚼、玩味，感悟語言文字背后所隱藏的情感、意蘊、情境，體現語文的特色。通過多種形式的誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，反復揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神，真正實現閱讀教學就是教師、學生、文本之間的對話過程。）

　　五、了解故事結局：被解放的普羅米修斯

　�。ㄔO計意圖：注重閱讀時的完整體驗。）

　　六、寫法指導(感悟神話的寫作特色：反襯和夸張)

　　（設計意圖：《語文課程標準》指出“在閱讀中要初步領悟文章的基本表達方法”，因此在語文教學中，應適當穿插一些基本寫作常識的教學，力爭做到一課一得，日積月累，來日定會枝繁葉茂。）

　　七、推薦閱讀《希臘神話》

　　（設計意圖：激發(fā)拓展閱讀興趣。）