司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去,聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事,心里十分激動。父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員,他立志要編寫一部史書,記載從黃帝到漢武帝這2600年間的歷史。受父親的影響,司馬遷努力讀書,大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷,交朋友,積累了大量的歷史資料。

　　司馬談臨終之時,淚流滿面地拉著兒子的手說:“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”司馬遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻,整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的賢料。

　　正當他專心致志編寫《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來,司馬遷因為替—位將軍辯護,得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個念頭。他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”想到這里,他盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。

　　第一課時

　　一、談名言引課，營造閱讀期待

　　師：同學們，我們都知道讀名人名言能夠給我們很大的啟發(fā)，能使我們有很大的收獲。誰來說一句名人名言？

　　生：熱愛書吧，這是知識的源泉。（高爾基）

　　生：為中華崛起而讀書。（周恩來）

　　生：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。（魯迅）

　　生：讀萬卷書，行萬里路。（陶行知）

　　師：名人名言是汪洋大海，我們從中受到啟迪。今天老師也帶來了一條名言，請同學們一起讀：（大屏幕出示）

　　人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。      ——司馬遷

　　師：這句名言是什么意思呢？今天讓我們到一篇課文中一起去尋找。請同學們跟老師一起寫課題。（師生同寫：司馬遷發(fā)奮寫史記）

　　生：老師，你“發(fā)憤”的“憤”寫錯了，應該是“憤怒”的“憤”。

　　師：噢，這兩個字很容易混淆，老師也混淆了，謝謝你的提醒。（老師將“奮”改為“憤”。）

　　生：老師，你遺漏了書名號，《史記》是一本書，應該加書名號。

　　師：噢，你有一雙明銳的眼睛，《史記》是一本書，不能遺漏書名號。看來，馬虎不得啊！現(xiàn)在，課題寫對了，讓我們一起來讀讀課題。

　　感悟：故意為之嗎？有必要嗎？學生在錯誤往往源自于老師將“錯誤”的放大。

　　生：齊讀課題。

　　二、讀課文，走近司馬遷。

　　師：請同學們打開課文，很快地瀏覽一遍課文，找到解釋司馬遷這句名言的句子，用波浪線劃下來。

　　生：在第三小節(jié)：“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。”

　　師：一起讀這句話。請對照司馬遷的名言，看看“固”是什么意思？

　　生：“固”是“總是”的意思。

　　師：“或”什么意思？

　　生：“或”是“有的”的意思。

　　感悟：互文參照，在語境中理解了“固”“或”的意思。

　　師：課文同學們讀熟了嗎？下面我來請同學讀課文，誰來讀第一小節(jié)。

　　生：讀第一小節(jié)。

　　師：讀這個詞語——游歷，誰能給它找出一個近義詞？

　　生：游覽。

　　師：課文為什么不說司馬遷四處游覽，而要說四處游歷呢？

　　生：“游覽”是玩、觀光；“游歷”不僅去觀光，還要學習一些東西。

　　師：你真了不起！你發(fā)現(xiàn)了這兩個詞語的微妙差別。司馬遷二十歲開始四處游歷，他不僅游覽了許多名山大川，每到一處還要考證歷史資料，訪問老人。這次游歷，為司馬遷寫《史記》打下了堅實的基礎。

　　感悟：第一節(jié)，對“游覽”與“游覽”的辨析，為豐滿司馬遷的形象落下伏筆

　　師：誰來讀第二小節(jié)。

　　生：讀第二小節(jié)。

　　師：讀這個詞語——囑托。“囑托”的近義詞是什么？

　　生：囑咐。

　　師：課文為什么不用“囑咐”，而用“囑托”？

　　生：（沒有人回答）

　　師：父親的“囑托”是什么？誰來讀讀父親的囑托。

　　生：“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

　　師：感嘆號沒有讀出來！誰再來讀？

　　感悟：倒也是一種指導朗讀的方法

　　生：（讀父親的囑托。）

　　師：課文為什么不用“囑咐”，而用“囑托”？

　　生：“囑托”比“囑咐”要重一些，因為這是父親臨終時候的遺言。

　　師：說得好。這是父親交給司馬遷的重任，父親未竟的心愿要*司馬遷去完成，所以要用“囑托”。同學們讀書的時候一定要思考，作者用詞是很有講究的。

　　感悟：第二節(jié)，對“囑咐”與“囑托”的辨析，學生一時受阻，再讀文，以語文的方式來釋義。

　　師：誰來讀第三小節(jié)。

　　生：讀第三小節(jié)。

　　師：看看插圖，司馬遷怎么在竹簡上寫《史記》？

　　生：因為那時候還沒有發(fā)明紙，寫書只能寫在竹簡上？

　　師：知道紙是誰發(fā)明的嗎？

　　生：蔡倫。

　　師：對！東漢時期的蔡倫，司馬遷是西漢人，那時侯紙還沒有發(fā)明呢。

　　師：讓我們一起來讀最后一段。

　　生：齊讀最后一段。

　　師：讓我們再來讀讀司馬遷的名言。

　　生：齊讀：

　　人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷

　　師：司馬遷是在什么情況下說這句話話的呢？我請一個同學再來讀讀第三段課文。

　　生：讀第三小節(jié)。

　　師：一起讀這個詞語——飛來橫禍，注意“橫”是個多音字，讀第四聲。“飛來橫禍”什么意思？

　　生：突如其來的大禍。

　　師：司馬遷的“飛來橫禍”是什么災難？書上怎么寫的？

　　生：司馬遷因為替—位將軍辯護,得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。

　　師：是的。這到底是怎么一回事呢？老師查閱了有關史料，請看這樣一段話：（大屏幕出示）

　　公元前99年，匈奴侵略漢朝。飛將軍李廣之孫李陵率領五千精兵進軍匈奴。寡不敵眾，兵盡糧絕，李陵投降了匈奴。漢武帝大怒，想重罰李陵家人。群臣爭相附和，大說李陵的罪過。只有司馬遷為李陵辯護，說李陵為人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能寬容。漢武帝勃然大怒，將司馬遷打入大牢。后來，司馬遷被處以極其殘酷的刑罰——宮刑（古代一種酷刑，閹割生殖器，也稱腐刑）。這種刑罰不僅是對肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。

　　感悟：補充這樣一份資料是需要勇氣的，學生的年齡是不適合讀這樣的一份資料，尤其是宮刑（古代一種酷刑，閹割生殖器，也稱腐刑）？六年級的孩子能不能接受這樣的信息，教材上為什么沒有直接寫出來？或者說老師把酷刑這個詞還以原本的面目，會不會對學生有什么觸動？我想：他們對宮刑的理解是不是與割掉一只耳朵一樣呢，或者還不及呢？那么既然如此，我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ�去點破呢？

　　師：司馬遷受了宮刑，當時有人這樣感悟論：“宮刑這種刑罰不但是對肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。作為一身正氣的司馬遷應該以死抗爭，一死了之。而他居然活了下來，這不是茍且偷生嗎？”你認為司馬遷是茍且偷生嗎？

　　生：不是。司馬遷就這樣死了可能得到個好名聲，但這名聲能和《史記》相提并論嗎？

　　生：不是。如果司馬遷就這樣死了，我們今天還能讀到《史記》嗎？

　　生：司馬遷活下來，完全是為了《史記》，他是為了造福后人，為子孫后代留下一部史書。

　　感悟：從孩子們的回答中我們可以清晰地解讀到學生從老師哪里接過來的不是“宮刑”給司馬遷帶來的生不如死的感受，沒有。他們接過來的只是“茍且偷生”一詞。

　　師：“是的。司馬遷是為《史記》而活著，書上有一段他的心聲，誰能來讀一讀？

　　生：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　感悟：字字帶淚，句句帶血，我們的孩子真的走進去了嗎？

　　對這句話的朗讀是不是可以扣一下他父親臨終前的畫面，扣一下他畢生的信念與追求？

　　師：注意，這段話中有一個問號，兩個感嘆號。誰能把這三個標點讀出來？

　　生：自由讀這段話。

　　師：指名讀這段話，齊讀這段話。

　　師：范讀這段話，學生再齊讀這段話。

　　感悟：沒有了內(nèi)心的體驗，情感朗讀必定是草草了事，匆匆而過。

　　師：死，對司馬遷來說太簡單了，一死了之，一了百了，可是《史記》怎么辦呢？再讀。

　　生：學生再次齊讀這段話。

　　師：司馬遷是這樣想的，他是怎樣做的呢？

　　生：“想到這里,他盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。”

　　師：請男女同學分讀司馬遷的想法與做法。

　　三、指導寫字

　　師：請同學們看書上的生字表，你覺得哪幾個字最難寫？

　　師：指導寫“嘯”、“獄”。

　　生：（臨寫生字）。

　　感悟：

　　第一節(jié)課結束了，很欣賞老師的信念，一節(jié)簡簡單單、扎扎實實的讀書課，在學生有預習的情況下，指導學生在課堂上正確流利地讀課文，如果說把書讀正確讀流利是語文的工具性所在。那么在課上，老師不遺余力地叩擊文本的語言，通過對文字的辨析、揣摩引導學生讀出情感，讀出韻味，就是語文的人文性的體現(xiàn)。

　　第二課時

　　一、承接上文，定格第二段

　　師：上節(jié)課我們講到正當他專心致志編寫《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。一身正氣的司馬遷為將軍李陵辯護，得罪了漢武帝，受了宮刑。這是奇恥大辱�。∷抉R遷真想血濺墻頭，了此殘生�？墒恰妒酚洝吩趺崔k呢？為了《史記》，司馬遷活了下來。還有一個原因促使司馬遷活了下來，請同學們打開書，讀讀第二小節(jié)。

　　生：讀第二小節(jié)。

　　師：想想看，還有什么原因使司馬遷活了下來？

　　生：司馬遷為了完成父親臨終前的囑托。

　　師：這也是一個重要原因。父親臨終前是怎樣囑托的？我們一起讀。

　　生：齊讀：“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

　　師：如果司馬遷血濺墻頭，了此殘生，到九泉之下，他怎有面目見自己的父親��！父親的囑托，司馬遷牢記心頭。再讀。