一、詞語教學(xué)真“古怪”
師板書：我和祖父的園子
師：（面向?qū)W生，滿面笑容）同學(xué)們，知道我姓什么嗎？
生：（齊答）姓薛。
師：課前，老師已經(jīng)告訴你們了。下面請三位同學(xué)上黑板，每人一支粉筆，下面同學(xué)打開練習(xí)本，我們來聽寫詞語。臺上三位同學(xué)一人寫第一組，一人寫第二組，一人寫第三組，豎著寫，每組寫好后接著寫一個同一類的詞，只報一遍，用心聽，用心記，如果默不出，就畫個大圓圈或鴨蛋。
評析：此舉告訴了學(xué)生聽寫的方法，同時暗示了學(xué)生要學(xué)會傾聽，可謂一舉兩得。
師：（語速很快地報了第一組詞）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱
�。ㄉ懿贿m應(yīng)，不少同學(xué)急得抓耳撓腮。）
師：有的同學(xué)忘了在四個詞語下面寫上同一類的詞，看看上面四個詞語有什么特點？默好的請舉手（約有20幾人舉手）。
師：（依然很快地報了第二組詞）玉米、黃瓜、倭瓜 、谷穗
（生面面相覷。）
師：有的默不出，有的在偷看，可以偷看，讓你偷看要找的到。（臺下老師大笑）預(yù)習(xí)過了，偷看在哪里呢？
評析：語言趣味叢生，一下子拉近了與學(xué)生和聽課老師的距離，同時向?qū)W生傳達(dá)了一個信息：沒有充分的預(yù)習(xí)肯定是不行的。
師：（很神秘的樣子）第三組，有點難，栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。默好了，請舉手，沒默好的，要正大光明地圈出來。
師：再報一個詞：“草帽”，想想在哪組下面？（講臺上三個同學(xué)焦急地討論，就是不能判斷“草帽”應(yīng)該寫在哪一組詞語下面。）默好的請舉手，一定要默，不能不默，人人都要舉手。
師：看講臺上默寫的人，他讀一個，你對一個，看你默對了嗎？一邊讀，一邊想。
�。▽Φ谝唤M詞）生邊讀邊打勾，（當(dāng)對到“臭蟲”時，全場一起大笑。）
師：你為什么寫這個詞呢？
生：它是昆蟲類。
師：還有其它詞語嗎？
生1：小鳥。（又是一陣笑聲）隨后改成了“蜂子”。
生2：蒼蠅。
生3：蚊子。
生4：蠕蟲。
師：你很有研究，全默對的打個五角星。
（對第二組詞）生邊讀邊打勾。
師：“韭菜”的“韭”對嗎？注意寫法。寫錯的在大圓圈里訂正。五個詞語都對的請舉手。
�。ń處煍�(shù)了數(shù)，只有14人左右全對）
師：顯然少了許多，默對的同學(xué)真了不起！
（對第三組詞）生邊讀邊打勾。
師：（領(lǐng)讀第三組詞）不對的只得“三角”，缺兩個角，第三組默對的，說明你預(yù)習(xí)非常認(rèn)真。為什么這樣默呢？
生：我這樣默，因為第一組是昆蟲類，是名詞……（后面有些語塞）
師：第一組是昆蟲類，第二組是農(nóng)作物類，第三組是動詞。“草帽”是“農(nóng)作物”嗎？
生：（齊答）不是。
師：（認(rèn)真指導(dǎo)“帽”的寫法，并在黑板上板書。）你們知道了嗎？第一次對的得五角星，第二次對的得紅五角星，自己的字能得五角星嗎？（七八人左右）看來不是太多，說明我們還需要練習(xí)。
評析：在學(xué)生感到困惑時，適時進(jìn)行了點撥和引導(dǎo)，遇到難寫的字親自指導(dǎo)示范，鼓勵學(xué)生也恰到好處。
師：以前做過這樣的練習(xí)嗎？
生：沒有。
師：我們要對詞語進(jìn)行歸類，這樣使用就更加準(zhǔn)確方便，預(yù)習(xí)課文要歸類，一定要注意重要的詞語，一定要認(rèn)真地畫下來，一定要認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，今天我們就來學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的課文。
評析：生字教學(xué)往往枯燥乏味，可在薛老師的課上，幾組詞語，一個“草帽”，竟鬧得滿園春色，情趣頗生。再平常不過的聽寫把學(xué)生迅速吸引到了學(xué)習(xí)活動中去了。一切就這樣地自然、輕松，就像童年的蕭紅在園子里滿心歡喜地跟在祖父后面一樣，學(xué)生也滿心歡喜地跟著老師，或聽寫或思考。而且這種聽的訓(xùn)練，必將給學(xué)生留下深刻的印象，如果長此以往，學(xué)生的短時記憶能力、傾聽能力也會得到極大的提高，具備了這種能力，語文是不愁學(xué)不好的。
二、朗讀指導(dǎo)真“有心”
師：齊讀課題。
�。ㄉ行┩锨唬�
師：你們的朗讀有問題嗎？
生：（齊答）有。
生1：是一個一個地讀的。
師：（在“園子”下劃了一橫線）前面的“我和祖父”要讀得緊湊些，后面要讀得慢一些。
�。ㄖ笇�(dǎo)后，學(xué)生讀得明顯沒有拖腔了，很干脆利落。）
評析：課題的正確朗讀，往往被我們所忽視，往往被我們指導(dǎo)得拿腔拿調(diào)，而最自然的朗讀才是我們所需要的。
師：在孩子眼里，寫了昆蟲、農(nóng)作物、農(nóng)活 ，找到開頭和結(jié)尾，好好用心讀一讀，感受一下祖父的園子在小女孩的眼里是怎樣的？一定要大聲讀，讓我聽得見，不要齊讀。
�。▽W(xué)生沒太聽懂老師的要求，在讀全文。）
師：讀哪兩段？不要全讀，沒讀完的，把它讀完，讀好的請舉手，課文讀過了嗎？
生：讀過。
師：讀課文有講究，哪位來讀讀昆蟲那一段？想讀的請舉手。（大部分學(xué)生都舉了手）老師想找不舉手的和不看我的讀。（找了一個不舉手的人）我們用心地聽。
�。ㄉ�1讀得有些結(jié)巴，丟了一個“了”。）
師：誰來評價一下呢？
生2：（毫不留情）他讀得不好。語句不通順，添字、漏字。
師：是這樣的嗎？請舉手。
�。ㄉ懤m(xù)都舉起了手。）
師：（點頭贊同，話鋒一轉(zhuǎn)）但老師覺得他讀得不錯，人是要鍛煉的，他把這段話基本讀懂了，問題不是太大，糾正兩個字的讀音“則”和“側(cè)”，拿不準(zhǔn)的要查字典或請教人，把不懂的寫在書上。
師：請你讀第二次，輕松點，你讀給自己聽，不要管別人怎么評價你。（師范讀了一次）這樣讀，行嗎？
�。ㄉ�1繼續(xù)讀，讀得明顯好多了。不過把“羽毛”讀成了“絨毛”，后來糾正過來了。）
（生不由自主地給予了掌聲。）
師：（親切地問生1），讀得怎樣？
生1：（較為自信地答道）比以前進(jìn)步多了。
師：（繼續(xù)問生1）在你的眼中，誰的朗讀比較好？
�。ㄆ渌麑W(xué)生情不自禁地和生1一起推薦了李雪琛。）
�。ɡ钛╄∽x得非常投入有感情，生一起由衷地給予了熱烈的掌聲。）
師：（問被推薦的學(xué)生）你有什么經(jīng)驗，有什么秘訣嗎？
生：我讀進(jìn)去了，仿佛自己融入了課文，是帶著真感情去讀的。
師：（肯定地點頭）這叫“如臨其境”。（再問生1）以后老師不在，可找誰？
生1：李雪琛。
評析：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中，薛老師可謂是個“有心人”。當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，顯得有些拖腔，感情過于豐富時，薛老師沒有忽視這個細(xì)節(jié)，而是及時引導(dǎo)學(xué)生把課題讀得樸實無華，其間又無聲地教育了學(xué)生要做個“樸實無華”的人。當(dāng)生1讀后，不是自己直接評價，而是先讓學(xué)生進(jìn)行真實的評價，此舉目的是讓生1明白自己在群體中的地位，緊接著在學(xué)生評價后，薛老師又繼續(xù)引導(dǎo)其他學(xué)生鼓勵了該生，并適時地做了示范朗讀，該生的第二次朗讀便有了很大的提高，這樣又保護了該生的自尊，可謂是“用心良苦”。薛老師這種朗讀指導(dǎo)的境界，真的需要我們一輩子去學(xué)習(xí)。
三、課堂語言真“幽默”
�。ㄆ湟唬┯嘘P(guān)“齊讀”的趣解
師：下面請同學(xué)們自己讀，不要齊讀。
�。ㄉ挥勺灾鞯佚R讀起來。）
師：你們不約而同地齊讀，齊讀要訓(xùn)練，要像一個人。就像一個人看園子，很有意思，大家一起看，一起喊“一二、一二”，還好看嗎？
�。ㄉp輕地笑了，頓悟了朗讀的真諦所在。）
�。ㄆ涠⿲W(xué)習(xí)第13小節(jié)“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也沒有人管。”
師：（一生看著老師讀）不要看著我，弄得我不自在，發(fā)現(xiàn)是什么句式？
（生講不出來）
師：愿意……愿意……愿意……（學(xué)生若有所悟）
師：我們在課堂上愿意打瞌睡就打瞌睡，愿意唱歌就唱歌，愿意玩就玩，自由吧？
生：自由。
師：（話鋒一轉(zhuǎn)）可能嗎？不可能。
（又是一陣會心的笑聲。）
�。ㄆ淙⿲φ瞻鍟〗Y(jié)
師：祖父栽花——（生接）我也栽花。
祖父拔草——（生接）我也拔草。
祖父澆花——（生接）我也澆花。
祖父抽袋煙——（生接）我也抽袋煙。
（學(xué)生頓呼上當(dāng)，會場老師和學(xué)生一起笑了起來。）
評析：我們的語文課堂不要一本正經(jīng)，要寬松，思維才能最活躍。這樣的課堂才能給人以愉悅感。薛老師的課堂，充滿睿智，詼諧幽默，學(xué)生充滿了笑聲，但又不失教育的本真，這樣的課堂，是深受學(xué)生喜愛的，也是我們做語文老師要追求的一種境界。
