一、初讀課文
T：我們今天來學(xué)習(xí)一篇新課文。一起讀課題：《我和祖父的園子》
T：這是園子，如果這個(gè)園種菜，是——生：菜園。 T：如果種花，是——生：花園；T：如果種果樹，是——生：果園。
T：通過預(yù)習(xí)，你對(duì)祖父的園子有什么了解？
S：有小白菜。 S：有許多昆蟲，樣子美。 S:有許多菜
T：（請(qǐng)一位不舉手的小女孩）你對(duì)園子有什么了解？——S：樣樣都有。 T：非常豐富。
S：在園子非常自由。
【評(píng)：利用學(xué)生已掌握的常識(shí)，采用問答法引入課題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣】
二、體會(huì)我的自由
1、T：我跟著祖父在園子里做了什么？輕聲讀課文。
T：同學(xué)們讀書非常專心，非常投入，堅(jiān)持下去，終身有益。
【評(píng)：雖不是與課文內(nèi)容有關(guān)，但魏老師善于抓住時(shí)機(jī)向?qū)W生進(jìn)行情感、學(xué)習(xí)態(tài)度教育，從這微小的一點(diǎn)就可以看出魏老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富�！�
我跟著祖父在園子里做了什么？
S：一起澆菜。——就澆菜，從早澆到晚——還有種小白菜。鏟地……——還有澆菜（笑），你再看一看，不要看我臉，看書，我和祖父一天在園子里，干什么？——我和祖父一起載花、我和祖父拔草、我和祖父鏟地、 ——你能連起來說嗎？——（學(xué)生做了很多事，探討，拾谷穗，和祖父一起玩，祖父還收拾殘局——）
板： 栽花、拔草、下種、鏟地、澆水…… （對(duì)種的字音的提示、還有可以用省略號(hào)）
【評(píng)：對(duì)易錯(cuò)字“種”相機(jī)正音，反饋非常及時(shí)�！�
T：寫了一天里，我和祖父在地里，祖父栽花——我也栽花； 祖父拔草——我就拔草……祖父鏟地——我就鏟地；祖父澆水——我也澆水；祖父抽煙——我也（笑） 我不能抽煙。這樣寫說明什么？
S：我和祖師父關(guān)系好。 T：不能用好。 S：用親密
S：祖父愛我，我也愛祖父。
S：說明有新鮮感。
S：我是祖父跟屁蟲。
S：覺得很有趣。
S： 我對(duì)祖父有一種親切感。
【評(píng)：從幾個(gè)“祖父XX——我也XX”入手，引導(dǎo)學(xué)生感受“我”和祖父的關(guān)系非常親密，為下文分析“我”之所以自由的原因做鋪墊。】
2、T：祖父勞動(dòng)，我也在勞動(dòng)嗎？快速默讀，用了哪些詞寫我在勞動(dòng)。關(guān)鍵詞請(qǐng)你畫下來。再用心體會(huì)，在我的表現(xiàn)當(dāng)中，你體會(huì)到什么？
T：先請(qǐng)讀一讀。同樣是鏟地，澆水，我的祖父有什么不同？
S：讀有關(guān)段落。“瞎鬧”可以看出不是勞動(dòng)，在玩耍。
T：板“瞎鬧“。怎么寫的，你看出來了？
S：踢飛。
T：哪里在下種，不但沒有平，反而踢飛了。 注意，這里用了這樣的句式：“哪里……反而……”(板書：哪里……其實(shí)) 還有嗎？
S：讀，……其實(shí)是鏟……往往……。作者用鋤頭亂勾一陣，可以看出不是鏟地，
T：板“亂勾”。 該勾的沒勾，不該勾……這里又用了一個(gè)“哪里”.繼續(xù)
S：亂叫，下雨了，下雨了。 作者不往菜上澆，可以看出不是勞作，是玩。
T：可以看是，是亂鬧。跟誰鬧——祖父。
T：不管是……，都是在瞎鬧、亂勾、亂鬧。
T：作者在這里的童年生活是什么？
S：快樂的， 自由的、 無拘無束、 愉快、 有趣、 爛漫(在學(xué)生回答中，教師沒有說一個(gè)字的評(píng)價(jià))
T：概括得非常得當(dāng)。如果是你，你這樣會(huì)怎樣?
S：會(huì)受到批評(píng)。 S：如果是我，我也會(huì)幫倒忙。
T：這一切都是因?yàn)橛辛俗娓浮?/p>
【評(píng)：由蕭紅的在園子里勞作的動(dòng)詞入手，體會(huì)她童年的頑皮，進(jìn)一步感受她在園子童年生活的“快樂的， 自由的、 無拘無束、 愉快、 有趣、 爛漫”，值得注意的是，魏老師在學(xué)生回答的時(shí)候沒有做任何評(píng)價(jià)，他并不決定學(xué)生的思維走向，而是讓學(xué)生自己閱讀，讓課文內(nèi)容去啟發(fā)學(xué)生。】
T：這里面有一段對(duì)話。我們來讀讀看，看讀出什么來？
S：當(dāng)祖父……（認(rèn)錯(cuò)谷穗的事）。
T：完了，我請(qǐng)你繼續(xù)讀下去。
S：繼續(xù)讀，（吃黃瓜、追蜻蜓有關(guān)寫三心二意的一段）
T：現(xiàn)在完了，你從對(duì)話中，有什么發(fā)現(xiàn)？
S：祖父非常疼愛作者。如他看到把狗尾草留下，一般家長(zhǎng)會(huì)責(zé)備。
S：祖父有耐心。雖然……他教我區(qū)別谷子。
S：祖父喜歡，我三心二意
S：作者很天真。她很小。
T：因?yàn)橛辛俗娓傅膼�，她天真�?/p>
【評(píng)：?jiǎn)栴}一步步深入，最后幫助學(xué)生總結(jié)，作者的天真是由于祖父對(duì)她的愛】
S：我是作者，我感到祖父很愛我。
S：作者淘氣。
T：這里寫了三心二意。我們來看怎么寫的。先讀一讀。
S：讀。
T：好像寫我三心二意，其實(shí)是寫我的生活。
S：輕松有趣。
S：淘氣。
S：豐富多彩 。
S：沒有煩惱 （無憂無慮）。
S：愉快而自由。
T：我們可以看出童年的生活是快樂的、自由的、幸福的。同時(shí)板書：快樂的、自由的、幸福的。
【評(píng)：根據(jù)學(xué)生回答，板書關(guān)鍵詞：快樂的、自由的、幸福的。這樣有助于學(xué)生抓住課文內(nèi)容重點(diǎn)�！�
T：這些感受跟著祖父在園子里……，（師指板書和學(xué)生一起復(fù)述課文，幫助學(xué)生回顧課文內(nèi)容）
【評(píng)：適時(shí)回顧課文，不僅能幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，整理思路，而且能為學(xué)生順利地理解下文內(nèi)容做鋪墊�！�
這就是作者的生活，自由的、快樂、幸福。
T：除了寫自己的生活，還寫了景物。用了兩段話。為什么寫生活，還要寫景物呢？讀這兩段，看你讀出了什么？
T：這是一個(gè)怎樣的園子？
S：自由的。 快樂的 既自由又快樂 美麗、 生機(jī)勃勃 漂亮、 多姿多彩
很大，什么都有（應(yīng)有盡有） 快樂、空氣中彌漫著花香 豐富多彩
T：他是怎么寫出這個(gè)美麗來的？
S：從我家有個(gè)大園子，……樣樣都有。 看出美麗，因?yàn)槊溃晕ハx。（昆蟲和你一樣，喜歡風(fēng)景，是嗎）
S：一切都活了……看出這個(gè)園子是自由的。
T：這句話，我們一起讀一讀。
S：要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣。
T：他怎么寫出“活“，聯(lián)系上下文看看？
S：花開了，就像睡醒了。 T：花活了嗎？ S：開了——活了嗎——沒活——開都開了，還沒活——活了。（下面老師笑）
S：鳥飛了——活了嗎——活了。
T：它沒寫：花活了，鳥活了，蟲子活了……是怎么寫的。
S：是三個(gè)擬人的手法寫出了。
【評(píng)：學(xué)生回答得好，一個(gè)“活”字點(diǎn)出了園子的生機(jī)勃勃的狀態(tài)，教師引導(dǎo)得好，抓住“活”字做文章，將文章用擬人手法寫出園子的特色的寫作特色】
T：你讀。 S：生讀得拿腔拿調(diào)。
T：挺可怕的。 S：生讀較好。
T：這個(gè)自由是怎么寫出的。你讀給大家聽。
S：愿意怎么樣，就怎么樣……（萵瓜、玉米、蝴蝶） 看出自由，隨便他們?cè)趺礃樱?/p>
T：你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的自由的句子有特點(diǎn)嗎？
S：愿意怎么樣，就怎么樣，要怎么樣，就怎么樣，一起來讀一讀，看看自由不自由。
S：讀。
T：怎么讀才自由。
S：萵瓜隨意爬上架就爬上架，……
T：讀出自由。 一起讀。
T：這里愿意怎么樣，就怎么樣，一句一句地連起來寫，這是排比。
除了一個(gè)隨意，還有什么詞？
S：一會(huì)兒……一會(huì)兒……它們是從誰家來的，到誰家去。
T：從一會(huì)兒，一會(huì)兒，只是天空藍(lán)…… 為什么要寫這句話？
S：藍(lán)天也是自由的。
S：隨意就是自由的。
S：連太陽都不知道在哪里。
S：又高又遠(yuǎn)說明他們自己�？臻g給他們很多自己。
T：生活的空間，心靈的空間都是自由的。
T：同是寫自由。我做這些事是自由的。這里寫誰是自由的？
S：所有的東西都是自由的。
T：作者寫這些事物的自由和童年生活自由有聯(lián)系嗎？為什么寫這些話呢？
S：寫所有東西自由，一起寫，可以襯托我的自由。
T：好，他體會(huì)出襯托。
S：自由和自由在一起，更自由。
T：前面寫的是自由，有沒有出現(xiàn)自由。但現(xiàn)在，這里寫了。這里是借這里的自由來抒發(fā)自己的感情。這叫借物抒情。
T：現(xiàn)在請(qǐng)大家借助“要怎么樣，就怎樣”，發(fā)揮想象寫出作者的快樂、幸福。會(huì)寫嗎？（學(xué)生思考如何寫）
T：想象一下還可以怎么樣？
交流讀一讀。
S：我愿意摘花就摘花，愿意睡覺就睡覺，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也沒人管（那是有人管的）。
S：種花、 踢飛種子，愿意吃柿子，就把柿子樹吃完（那不行），想玩電腦多久就多久。（你寫著寫著寫到自己身上了。）
S：鏟地、拔草、讓生活充滿花香。愿意澆花就是澆花，把花淹死也沒人管。
S：我的生活是自由的。我愿意摘花，把所有的草都留著， 睡覺……若把他們嚇跑了，沒關(guān)系，我知道他們會(huì)回來的，因?yàn)檫@里是自由的……
T：他注意先寫中心句。
S：……一會(huì)兒……，一會(huì)兒……
S：童年生活是豐富多彩的。愿意玩耍就玩耍， ……即使……一會(huì)兒……（寫得和課文內(nèi)容很像）。
【評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中體現(xiàn)“自由”的詞句，用自己的充滿感情的朗讀讀出“自由”，最終能夠感受“我”童年的“自由”，這一過程非常流暢自然，得益于教者問題設(shè)置巧妙，同時(shí)，作者還注重利用文本中的實(shí)例，適時(shí)地介紹“排比”、“借景抒情”的寫作方法，潛移默化地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫作的方法和精華。“要怎么樣，就怎樣”的句式練習(xí)，反應(yīng)了教學(xué)要求，不僅體現(xiàn)了語文的工具性，趁熱打鐵，更能夠讓學(xué)生通過自己的創(chuàng)作深刻地理解課文內(nèi)容。】
T:如果每個(gè)同學(xué)用這樣的寫法，寫你現(xiàn)在的生活能寫出來嗎？
T:寫不出來 為什么？
S:我們沒有文中作者那么自由。
S:我得寫出來，我爸爸媽媽是民主的。
T:你看，他的爸爸媽媽是民主的，你的爸爸媽媽不民主。
T:作者因?yàn)橛凶娓�。所以開頭這句話是這樣寫的。讀一讀。
S:呼蘭河小城里住了我的祖父……。
T:你發(fā)現(xiàn)作者寫得很特別嗎？呼蘭河小城里就住著他的祖父。
S:還住他的父母。
T:我想問一個(gè)問題，是不是就住著他的祖父？有沒有親戚？——有啊，他的姑媽住在這樣。
S:——可能是因?yàn)橛写髨@子(笑)。
S：因?yàn)橹饕鑼懙氖俏液妥娓浮?/p>
S：主角是我的祖父。
S：祖父是我生命中重要的部分。
S：祖父非常疼愛我的，又引出下文。
S:祖父對(duì)作者非常疼愛，開頭就想突出祖父。
T：在我眼里只有祖父。因?yàn)樗o他幸福的童年。作者蕭紅，從小父親不喜歡她，媽媽去世了，后媽更不喜歡她。再讀。
T：這里寫出了祖父的愛。
T：所以課題寫《我和祖父的園子》。
T：如果你一天，兩天，如果一直在園子里，會(huì)有什么感受。別回答，先去看看《呼蘭河傳》，看完后，你的感受是不一樣的。所以有些文章是要用一倍子讀了。
【評(píng)：由課內(nèi)延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典，從新的角度審視“我”的園子，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去挖掘�！�
T:我們一起跟著音樂讀一讀第13自然段，再次感受下蕭紅筆下珍藏的園子。
S:生隨音樂齊讀。
T:蕭紅的園子里充滿了愛，有愛的天地真好，在你們的童年里有這樣的天地嗎？
師生漫談童年趣事。
【評(píng)：利用多媒體教學(xué)，將音樂引入課堂，讓學(xué)生在美好動(dòng)聽的背景音樂中富有感情地朗讀，再次以自己的朗讀表達(dá)對(duì)課文內(nèi)容的理解�！�
評(píng)課：前幾天，我有幸聽到了一節(jié)與眾不同的課——魏星老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》，這篇課文是我第一次聽到，聽說是一篇新課文。《我和祖父的園子》是蕭紅的作品，寫得至真至純。短文以“愛”為核心，讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長(zhǎng)的根基，是“我”精神的故鄉(xiāng)。
魏老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》有兩點(diǎn)給我留下了深刻的印象。首先是問題情境的巧妙設(shè)置，善于以問促“情”。教者深知本文以一個(gè)“情”字貫穿始終——蕭紅對(duì)“園子”的懷念之“情”，對(duì)祖父的敬愛、想念之“情”，祖父對(duì)“我”的關(guān)愛之情。魏老師緊緊抓住這條情感線索，通過一個(gè)個(gè)連貫的問題，通過學(xué)生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學(xué)們所理解，所感動(dòng)。魏老師善于提問，而且邏輯性極強(qiáng)，看似“離題”，卻是巧妙有章的。往往待到下一個(gè)問題出現(xiàn)，你才恍然大悟，之前的那些問題只是鋪墊，沒有上一個(gè)問題的巧妙的鋪墊，課堂教學(xué)就會(huì)停滯受阻，情感無法進(jìn)一步升華，由此我深刻地感受到一個(gè)準(zhǔn)確巧妙的問題情境設(shè)置能大大推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，教者提問的時(shí)候，善于按照學(xué)生的個(gè)體差異性，適當(dāng)幫助引導(dǎo)學(xué)生去說去總結(jié)。有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性去提不同難度的問題，保證了每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
其次，魏老師善于抓住具體的語言文字適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文能力訓(xùn)練。學(xué)生通過讀書，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。”等詞語或句式進(jìn)行反復(fù)的品位、以達(dá)到不斷積累和最終的運(yùn)用。在魏老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生通過讀書又從10個(gè)“就”字上理解，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)由知性上升到感性，對(duì)課文的思想感情有所感悟，有所收獲。語文教學(xué)首要任務(wù)是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，而語言文字能力的掌握首先要通過讀的訓(xùn)練，魏老師這節(jié)課至始至終地重視和落實(shí)了這一點(diǎn)。同時(shí)，魏老師對(duì)文本的解讀很到位，也很獨(dú)特，對(duì)語言文字訓(xùn)練的點(diǎn)抓得很準(zhǔn)。只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在課堂上才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。正像著名的特級(jí)教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀。”，我們教師在解讀文本時(shí)一定作好充分的準(zhǔn)備，該注意的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)要預(yù)設(shè)明確的練習(xí)點(diǎn)，訓(xùn)練方式、方法，在課堂上才能做到有備無患，訓(xùn)練到位扎實(shí)�？傊�，我們一定要堅(jiān)定不移地讓語文學(xué)科姓“語”，引導(dǎo)孩子在文本的解讀中，達(dá)到到語文學(xué)科的工具性和文學(xué)性的互融互進(jìn)，憑借豐富動(dòng)人的語言文字敲擊孩子們的心靈，讓語文的“語言”的魅力打動(dòng)孩子們的心。而魏老師也巧妙地運(yùn)用多媒體輔助他的教學(xué)過程，很多需要學(xué)生朗讀的部分，他用幻燈片展出來，學(xué)生以直觀的印象，這樣就節(jié)省了課堂上的時(shí)間，大大提高了課堂效率。
