一、教材依據(jù)：蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第十冊《彭德懷與他的大黑騾子》
二、設(shè)計(jì)思想：
《彭德懷與他的大黑騾子》是記敘文，講的是紅軍長征過草地時(shí)，因?yàn)閿嗉Z，彭德懷忍痛命令把自己最喜歡的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的思想感情，贊揚(yáng)了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
教學(xué)時(shí)以讀為主，悟讀交匯，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行對話交流，體現(xiàn)語文課堂書聲朗朗、議論紛紛、情意融融的特色。力圖在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到本文的一個支點(diǎn)，牽動整個文本的教學(xué)，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“成文短交”。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。學(xué)會生字新詞，理解重點(diǎn)詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。
2、能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。
3、通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷，體會他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
抓住關(guān)鍵詞句體會彭德懷愛大黑騾子的感情。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：
課前搜集有關(guān)資料，多媒體。
七、教學(xué)過程：
（一）、激趣導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，上課前我們先來認(rèn)識一個人，請根據(jù)出示的內(nèi)容，猜猜說的是誰！
�、偎且晃卉娚�，被授予中華人民共和國元帥軍銜。
�、谌毡救嗣穹Q他是“活菩薩”“中日友誼的使者”
�、勖飨癁樗x詩：山高路遠(yuǎn)坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。
板書：彭德懷
[本環(huán)節(jié)不是僅僅為了激發(fā)學(xué)生興趣而設(shè)計(jì)了一個猜謎活動，更重要的是讓學(xué)生對彭德懷有一個大體的了解。因?yàn)橐话愕娜宋锝榻B太枯燥，離學(xué)生實(shí)際又遠(yuǎn)，這種方式學(xué)生更容易接受。]
（二）、揭示課題，初步感知課文。
1、這篇課文，就和彭德懷有關(guān)，補(bǔ)充課題，生齊讀。（“騾”是生字，“馬”字旁說明和馬有關(guān)，騾是馬和驢的后代。）
[無痕中滲透基礎(chǔ)教育，這是非常必要的。]
2、彭德懷與他的大黑騾子之間到底發(fā)生了什么故事呢？請同學(xué)們帶著這個問題自由大聲朗讀課文。注意要讀準(zhǔn)確每一個字，讀通順每一句話。
3、學(xué)生概括課文大意。
4、同學(xué)們，記得德國著名詩人歌德曾經(jīng)說過：“聰明的人用兩只眼睛看書，一只眼睛看到書上的文字，另一只眼睛看到文字背后蘊(yùn)涵的感情。現(xiàn)在就請同學(xué)們帶上這樣一雙眼睛快速瀏覽課文，看看在著篇文章的背后蘊(yùn)涵的是怎樣一種感情。
5、生回答：彭德懷愛他的大黑騾子，彭德懷愛他的戰(zhàn)士。
�。ㄈ�、自主學(xué)習(xí)，精讀感悟
1、過渡：這樣一份深深的“愛”滲透在課文的字里行間，現(xiàn)在請同學(xué)們再次潛心默讀課文，畫出彭德懷愛大黑騾子的句子，或許他的一個動作、一句話語、一個表情都傳達(dá)了一份愛意。
[閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，所以從齊讀課題到現(xiàn)在，我一共設(shè)計(jì)了三種不同的讀書方式：自由大聲朗讀、快速瀏覽、潛心默讀，逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生帶著思考充分的朗讀課文，從而達(dá)到感知課文的目的。
另外讓學(xué)生自己帶著問題去讀課文，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有效激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。]
2、交流：彭德懷愛大黑騾子的句子。（根據(jù)回答隨機(jī)出示）
A、有時(shí)彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點(diǎn)料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進(jìn)大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。
�。�1）、生匯報(bào)，談感受。
�。�2）、再讀這段文字，你覺得哪些詞語特別強(qiáng)烈地刺激著你的神經(jīng)？（生交流）
�。�3）、師隨機(jī)問：你曾經(jīng)被“撫摸“過嗎？談?wù)勀愕母惺堋Ｔ俳Y(jié)合句子說說理解。
（4）、生匯報(bào)，談感受，體會家人間的親情，指導(dǎo)讀好這句話。
[聯(lián)系學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生有感而發(fā)，觸動他們的心弦，一下子就拉進(jìn)了與文本的距離，理解起來也就更加容易了。]
（5）、小結(jié)：這是流淌在細(xì)微之處的愛，同學(xué)們，這就是細(xì)節(jié)�。ǔ鍪荆杭�(xì)節(jié)）世界上，最令人感動的，不是高山，不是大海，而是細(xì)節(jié)。
過渡：彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在哪些細(xì)節(jié)中，你們讀到了嗎？
B、彭德懷深情地望著拴在不遠(yuǎn)處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說……
�。�1）、你能把目光聚焦一下，聚到一個詞來談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>
�。�2）“深情“包含的是一種怎樣的感情？
[抓住重點(diǎn)字詞來理解句子的意思，這也是一種很好的學(xué)習(xí)方法，作為老師應(yīng)該教給學(xué)生。]
�。�3）、不僅要讀懂意思，而且要讀懂字里行間蘊(yùn)含的情，這就叫品味。（出示：品味）
（4）、練讀這句話
C、彭德懷背過臉去。
�。�1）、一個簡單的動作那是愛的體現(xiàn)。誰能用上這樣的句式來說說。
�。�2）、說話練習(xí)：他怎么忍心，他怎么忍心，他怎么忍心，他怎么忍心（讓學(xué)生試著說說）
[說話練習(xí)這是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的一種方式，也是為學(xué)生鋪了一個階梯，幫助學(xué)生理解文本。]
D、彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……
�。�1）、你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下了軍帽”嗎？
�。�2）、生匯報(bào)，自由讀，談感受，有感情地朗讀。
E、彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯,發(fā)火道：“我吃不下，端開！”
�。�1）、肚中饑餓交迫，但面對眼前那一碗鮮美的肉湯，他卻“發(fā)火“了，他是在對誰“發(fā)火”？）
�。�2）理解“發(fā)火”難過到了極致，已經(jīng)控制不住了，火發(fā)的越大，越能看出對大黑騾子的不舍和對戰(zhàn)士們深深的愛！
�。�3）、有感情地朗讀。
[細(xì)細(xì)品讀人物的語言、動作、神態(tài)等寫，以“點(diǎn)”輻射“面”，達(dá)到了語言與精神的共生，較好地實(shí)現(xiàn)了“長文短教”的策略。]
�。ㄋ模�、感悟文章主旨：
一個動作、一句話語、一個表情都體現(xiàn)了彭德懷對大黑騾子的喜愛，可是它只是一頭普普通通的牲畜，為什么值得一位大將軍如此情有獨(dú)鐘呢？
1、生交流出示“這匹從江西出發(fā)就跟隨……小山似的。”
2、從這句話你讀出了什么？（生交流）
[閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以老師的指導(dǎo)來代替學(xué)生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學(xué)生自主閱讀，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞的能力。]
3、那這樣以為功臣，彭德懷又這么喜歡它，為什么要?dú)⑺兀浚ò鍟簹ⅲ?/p>
4、生交流出示：
A、“過草地是紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程……連野菜也找不到了。”
（1）、長征途中，茫茫草地?zé)o時(shí)無刻不在折磨著戰(zhàn)士門，讓我們一起去體會一下吧（播放<<過草地>>錄象）
[通過多媒體的演示,將時(shí)空一下子拉到了71年前.紅軍戰(zhàn)士在草地上艱難行走的畫面對學(xué)生的視覺沖擊很大。“饑寒交迫”這個詞語也以生動的圖式，植根與學(xué)生的內(nèi)心深處，撥動了他們的情感之弦。]
B、“現(xiàn)在，草地上斷糧了……燃眉之急。”
�。�1）、大家理解什么叫“燃眉之急”嗎？在當(dāng)時(shí)“燃眉之急”指的是什么？
�。�2）、生交流。
5、在這“燃眉之急”彭德懷想到了什么？你能理解他的這個決定嗎？
6、生交流，板書：更愛戰(zhàn)士
[因?yàn)橛辛饲拔牡匿亯|，到現(xiàn)在問這個問題就成了水到渠成了。]
（五）、總結(jié)：
同學(xué)們，這節(jié)課我們一起走進(jìn)了紅軍長征途中那一段令人難忘的歷史，透過細(xì)節(jié)，品位到彭德懷對大黑騾子的情意，更感受到那一份深深的愛。
