各位老師，大家上午好，今天，我執(zhí)教的是蘇教版第十冊的課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，這篇課文主要記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰(zhàn)斗的情景，謳歌了新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概。

　　課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。

　　我們多數(shù)教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學生沒有這種情感體驗，那如何實現(xiàn)學生與文本之間的對話呢？我便借助了多媒體，一開始，我就播放一段洪水泛濫，沖垮房屋的錄象，并配上音樂，再輔以老師聲請并茂的導(dǎo)讀。一下子就把學生帶入了課文的情境中去。此時再讓學生讀第一段中描寫洪水的句子，學生就把那中萬分緊急，危在旦夕的感覺讀出來了！

　　“感人心者，莫乎于情。”課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的是情！針對本文的特點，我在課堂上努力指導(dǎo)學生經(jīng)歷如下的情感體驗。

　　一、 抓“全然不顧”，感悟大堤搶險這幅群英圖

　　如果說教師充滿感情的語言對學生的情感是一種激發(fā)、引導(dǎo)，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導(dǎo)學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。首先，我讓學生讀課文第二自然段，找出最能體現(xiàn)戰(zhàn)士們光輝形象的詞。學生很快地找到了“全然不顧”這個詞，再指導(dǎo)他們讀好這個詞。緊接著，我又出示了“ ”他們?nèi)�然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”這樣一個說話訓(xùn)練。學生們經(jīng)過仔細的品味后，有了答案。有的說：“嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)�然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”有的說：“他們渾身上下已傷痕累累，但全然不顧。”此時，再讓他們體會，你從中看到了一個個怎樣的戰(zhàn)士時，學生的語言已變得豐富起來。他們透過語言文字看到那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學生都沉浸在畫面中，此時，我就讓學生盡情地誦讀，讓他們的激情在讀書中飛揚。

　　第二、抓典型，感悟“錚錚鐵漢”

　　在三四自然段的教學中，我抓住了“錚錚鐵漢”這個詞。先讓學生讀，初步理解什么樣的人才是錚錚鐵漢。這時，學生對這個詞的了解只是停留在表面。接著，讓學生仔細品讀第四段，讓學生在感動中“潛心會文”，與文本對話。在這里，我還補充了抗洪英雄李向群在搶險中犧牲了自己生命的錄象，學生的心靈被震撼了。他們在感動的狀態(tài)下思維和情感積極活動。此時，他們對“錚錚鐵漢”這個詞有了更透徹的理解，對這群錚錚鐵漢的敬佩之情油然而生。

　　第三、內(nèi)化積累

　　課文的第五段寫的是戰(zhàn)士們勇救群眾，這段文字很有特點，書上也要求我們背誦，因此，我讓學生自由讀，劃出令你感動的詞語、句子，甚至可以是一個標點。再交流體會，在其中補充了周運蘭，小江珊這兩個人物獲救的資料，并扣住“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍�？吹搅思t五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。”進行回環(huán)朗讀，他們的情感達到了高潮，我再出事填空式的句子，讓學生積累，他們很快地記住了。

　　最后，我還安排了聽歌曲《為了誰》這一環(huán)節(jié)，這首歌就是為這次大江保衛(wèi)戰(zhàn)寫的。再次目睹那烈的場面，學生的激情在歌聲中飛揚！

　　課堂中還有許多沒到位的地方，還請大家批評指正。謝謝！