教材簡解：

　　《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是小學語文蘇教版教材第十冊第三單元的一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌的巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結構嚴謹，條理清晰，特別是本文人物感情色彩鮮明，不僅可以引導學生抓住重點語句進行品析人物品質，而且更是不可多得的訓練學生朗讀的好材料。同時，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》所在的這一單元的教學內容均是描寫優(yōu)秀人物，其教學目的明顯在于：引導學生體會人物的優(yōu)秀品質，從中受到熏陶感染。

　　目標預設：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，并適當進行有感情地朗讀。

　　2、學會本課6個生字。認識兩個多音字，結合語境理解由生字組成的詞語。

　　3、憑借語言材料，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神，體會司馬遷發(fā)憤著書的原因。

　　教學重點：

　　憑借具體的語言材料，體會司馬遷發(fā)憤著書的原因。

　　教學難點：

　　指導學生結合歷史環(huán)境，體會司馬遷發(fā)憤著書的原因。

　　設計理念：

　　《課程標準》給我們帶來了全新的語文閱讀教學觀。在課堂上，重視學生在閱讀過程中的主體地位，尊重學生的主體體驗及獨特感受，引導學生對文本作出個性化的理解。“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”作為老師，要善于引導，要從大語文觀的角度出發(fā)，把課內與課外、書內和書外巧妙地結合起來，激發(fā)學生的語文興趣。而《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文，學生對它的背景資料知之甚少，很有必要對文本知識作一些必要的補充。

　　現代接受理論認為，文學作品使用的語言是一種具有審美功能的表現性語言，包含著許多“不確定”與“空白。作為教者，我們就應引領學生遵其路，識斯真，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，品得個中妙諦。從而，操想象之舟神游于文本之海，或喜，或悲，或歌，或舞，或愛，或恨，或惡，或仇……感受生命，傾吐性情。

　　設計思路：

　　本文簡練的語言，敘寫了司馬遷的一生，司馬遷歷盡滄桑的凝重和深厚，那種厚積薄發(fā)的從容和放達，更有一種攝人心魄，令人景仰的個性魅力和人格魅力。教師，在閱讀中的任務就是喚醒孩子們潛意識中的認識，就是讓孩子們在充分閱讀、盡情思考的基礎上，進行自我構建、自我升華。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，引導探究。

　　1、揭題：同學們，今天我們一起學習一篇新的課文。

　　板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》

　　齊讀課題 讀準“遷”。交流收集來的相關資料。

　�。ń處燑c評：要求簡潔、把握重要信息）

　　【課標高年級段要求能根據需要搜集信息，具有處理信息的能力�！�

　　2、交流：從課題中你已經知道了什么？

　　（相機理解“發(fā)憤”。）

　　你還想知道些什么呢？引導學生自主探究。

　　【培養(yǎng)學生質疑精神，并梳理出重點，引導學生形成探究意識。】

　　二、檢查預習，引讀課文。

　　1、誰來說一說這篇課文主要寫了什么。

　　2、老師來檢查一下大家對課文中的詞語的掌握情況。（出示詞語）

　　入獄   酷刑  泰山   恥辱

　　攤開   隸字  耗盡   記載   飛來橫禍

　�、匍_火車讀詞語，及時正音。

　　②要正確地讀這些詞語，需要注意些什么呢？你能給同學們作示范嗎？（“載、橫”是多音字；“刑”是后鼻音。）

　�、埤R讀詞語。

　�、芡瑢W們，通過讀課文，你理解“飛來橫禍”這個詞嗎？指名說。

　　誰能找出文中指“飛來橫禍”的那句話呢？

　　出示：“原來……入獄受了酷刑。”

　　“酷刑”是什么意思？指名說。

　　請同學們讀一讀這段資料。（出示“李陵之禍”相關材料。）

　　【通過教師補充“李陵事件”，使學生了解司馬遷是一個正直、勇敢，不同流合污的硬漢子，是個是非分明的客觀的史官。】

　　讀了這些，你的心情怎樣?為什么？把你的心情通過朗讀表現出來。（自己試試，指名讀，齊讀）

　　3、入獄受酷刑后的司馬遷是怎么做的呢？

　　指名讀第三自然段。          此刻，你的心情怎樣？指名說。

　　是啊，司馬遷這樣的精神，讓我們敬佩。我們一起來讀一讀第三自然段。

　　引導學生讀好第三小節(jié)

　　【學生邊讀邊揣摩，邊讀邊感受，邊讀邊設身處地地去想。他們才會與文本人物同悲、同恨、同愛，才會感受到文字的力量，感受生命的真諦,真正為他們的精神成長奠基�！�

　　過渡：是的，司馬遷就是這樣發(fā)憤寫《史記》的。是什么力量讓司馬遷在遭受到飛來橫禍后還能振作起來，發(fā)憤寫《史記》呢？

　　【司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個問題，學生很自然地聯系到了前面的段落�！�

　　三、品讀語句，讀順課文：

　　1、交流：

　�。�1）指名說。

　　（2）相機出示：“司馬談臨終之時……史書哇！”(板書：牢記囑托)

　　同學們自由地讀一讀這段話，你感受到了什么？指名說。

　　父親臨終時“淚流滿面”的囑托，語重心長。誰來讀一讀父親的臨終之托？指名讀、齊讀。

　　【引導學生通過潛心會文和表情朗讀課文，感悟、體驗司馬談臨終時“淚流滿面”的遺囑，使學生的心靈就會受到震撼�！�

　�。�3）司馬遷發(fā)憤寫《史記》還有怎樣的原因？你從哪里感受到的？

　　“他從小看著……心里十分激動。”

　　是啊，生在源遠流長的黃河邊，聽著無數英雄的故事，心里的敬佩之情油然而生。你能把他心里的激動表達出來嗎？

　　“受父親的影響……積累了大量的歷史資料。”

　　讀了這段話，你有怎樣的感受？

　　【課標高年級段要求閱讀敘事性作品，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受�！�

　　（4）指名讀一二小節(jié)。

　　3、師：是的，看著波濤滾滾的黃河，聽著英雄的故事，受著父親的影響，司馬遷積累了大量的資料，這為他后來寫《史記》打下了堅實的基礎。所以，當受到父親的臨終囑托后，司馬遷就下定決心寫《史記》，即使受到酷刑，他也發(fā)憤努力著。

　　就這樣……（引讀第四自然段。）

　　四、指導寫字

　　1、出示生字：刑、廷、遷、嘯、獄、泰

　　2、交流：你覺得哪個字比較難寫，需要討論？指名說并交流寫法。

　　【以學生為主體，從學生實際情況出發(fā)，重點指導，有的放矢�！�

　　3、教師范寫，學生臨寫，交流評議。

　　五、作業(yè)。

　　1、完成補充習題1、2；            2、完成課后描紅。

　　板書設計：

　　司馬遷發(fā)憤寫《史記》

　　積累資料

　　牢記囑托

　　忍辱負重

　　輝煌巨著