教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課8個生字。

　　3、聯(lián)系課文內(nèi)容借助課件，領(lǐng)會兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多的特點。初步感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

　　重難點：

　　1、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會兵馬俑的特點。

　　教具：相關(guān)課件與音頻資料。

　　學前準備：布置學生搜集有關(guān)秦兵馬俑的相關(guān)資料。

　　教學過程：

　　課前三分鐘

　　1、猜謎語，引出秦兵馬俑。

　　二、導入

　　1、我們的祖國歷史悠久，在長達五千年的文明史中，偉大的中華人民創(chuàng)造了許多奇跡。舉世無雙的秦兵馬俑就是其中的代表。它是我國享譽世界的珍貴歷史文物。它出土于西安以東30千米的臨潼。秦兵馬俑被譽為：世界第八大奇跡。讓我們一起去神奇的地下王國看一看吧！

　　2、生觀看兵馬俑全景圖片，說說自己看到了什么？

　　3、出示課題，齊讀課題。

　　三、學習生字

　　1、大家想進一步地了解兵馬俑，到兵馬俑展區(qū)去一睹它們的風采嗎？那咱們可得先買門票。(課件出示帶生字的門票。)今天的門票不需要大家花錢買 ，因為知識就是用不盡的財富，只要你能正確地讀出門票上紅色的生字詞就可以到展區(qū)一飽眼福。請同學們拿出筆，一邊自由讀課文，一邊在課文中找出生字新詞，并讀正確。

　　2、學生自由讀課文，認生字。

　　3、指名個別讀、齊讀生字。

　　四、學習課文內(nèi)容

　　1、現(xiàn)在就請大家一起走進展區(qū)，了解咱們國家偉大的兵馬俑，請大家認真聽，聽完后，請大家說說你的感受如何。(播放兵馬俑音頻資料)

　　2、請大家自由說說自己感受如何。

　　3、同學們都說出了自己的所見所感，那么課文又是如何介紹兵馬俑的呢？請大家默讀課文，找出概括兵馬俑特點的一句話，并讀一讀。

　　4、指名反饋。(兵馬俑不僅規(guī)模宏大，形態(tài)各異，而且個性鮮明。)

　　5、再次自由讀文，找出體現(xiàn)兵馬俑規(guī)模宏大、形態(tài)各異的部分。指名反饋，朗讀第二自然段。通過具體數(shù)據(jù)，以及與教室面積、本校人數(shù)進行比較，感受兵馬俑的規(guī)模宏大。

　　6、兵馬俑形態(tài)各異，那么究竟有哪些形態(tài)呢？指名反饋。選擇自己最喜歡的一種形態(tài)，認真讀。

　　7、請選擇相同形態(tài)的同學齊讀相關(guān)段落，并派代表說說自己為什么喜歡這種形態(tài)。

　　五、小結(jié)

　　兵馬俑不僅規(guī)模宏大，形態(tài)各異，而且個性鮮明。那么兵馬俑究竟向世人展示了秦兵的哪些不同的個性呢，請同學課后，繼續(xù)朗讀課文剩下的段落，我們下節(jié)課繼續(xù)交流。

　　六、作業(yè)：朗讀自己喜歡的段落并嘗試背一背。

　　板書：　　　　　　　　　　　　規(guī)模宏大

　　秦兵馬俑    形態(tài)各異

　　個性鮮明

　　《秦兵馬俑》教學反思：

　　1、本課嘗試的是多媒體課教學，由于第一次嘗試語文課的多媒體教學，上課前做了很長時間的準備工作。首先是選教材。本篇課文有關(guān)兵馬俑的資料網(wǎng)上比較多，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，上網(wǎng)查找，有利于課外拓展，培養(yǎng)學生搜集資料的能力。其次是制作課件。很少運用課件，而且事先還要搜集大量的有關(guān)兵馬俑的資料，花費了很長的時間。幾經(jīng)修改，課件雛形才出來了。最后是確定上課思路。課件基本定下來后，其實這時，教案也在頭腦中差不多形成了。大致分為這樣幾塊：整體入手——看兵馬俑的全景視頻；讀文體會兵馬俑的規(guī)模宏大；圖文結(jié)合，觀看視頻體會兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多。

　　2、教學中采用直奔中心段落的教學方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”展開教學，迅速理清全文脈絡，教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。

　　3、學生通過前三年的學習，已經(jīng)具有了一定的獨立識字的能力，所以完成認字的任務主要靠自學自查，但我在教學時，對學生的生字放手有些過度，對于少數(shù)不容易讀準的字指導不夠。對于后進生讀文造成了一定的困難。

　　4、秦兵馬俑離學生的生活太遙遠，教師在上課時，自身的激情不足，導致學生在學習兵馬俑的特點時，感悟不深，其實，有時很有必要進行范讀，讓學生能夠迅速找到感覺，深入文本。

　　5、在學習秦兵馬俑規(guī)模宏大這一特點時，課文運用了列數(shù)字、對比等方法，在教學時，教師有突出數(shù)字、用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，但沒有引導學生注意文章所用的表達方法，相機進行有關(guān)寫作方法的指導，將教語文與用語文割裂開來了。