一、全面捕捉細(xì)節(jié)，共同譜寫(xiě)愛(ài)的贊歌。
師：閉上眼情，映子父母的愛(ài)在我們的頭腦里哪些細(xì)節(jié)影像出現(xiàn)？
�。o思兩三分鐘）
師：第一個(gè)鏡頭？
生：母親在病床上用虛弱的聲音叮囑映子。
師：叮囑什么？
指名讀。
師：虛弱的聲音里包裹著什么，你能讀懂嗎？
生：一個(gè)病中的人多么需要有人陪伴、照料，而映子母親想到的卻是照顧人。
生：生病的人，很虛弱的，文章里也講了，這時(shí)候的病人是沒(méi)有力氣多說(shuō)話(huà)的，而映子母親卻再三叮囑映子要等他吃完了餃子再告訴自己進(jìn)了醫(yī)院，可見(jiàn)丈夫在她心里的位置有多重。
師：是啊，愛(ài)是什么？愛(ài)就是媽媽病床上仍然惦記著的——
生：那盤(pán)餃子。
板書(shū)：愛(ài)是媽媽病床上仍然惦記著的那盤(pán)餃子
師：讀第5小節(jié)，有兩個(gè)詞十分重要。
生：直奔，每天。
師：（繼續(xù)板書(shū)）愛(ài)是爸爸出差歸來(lái)……（在學(xué)生回答中提煉）
板書(shū)：愛(ài)是爸爸出差歸來(lái)直奔醫(yī)院的匆匆身影
師：默讀課文，看看還有哪些愛(ài)的細(xì)節(jié)，并試著繼續(xù)將詩(shī)寫(xiě)下去。
五分鐘后
生：愛(ài)是爸爸夜里緊握的大手/愛(ài)是爸爸醒來(lái)輕輕放手的溫柔
生：愛(ài)是爸爸布滿(mǎn)血絲的眼睛/愛(ài)是爸爸躡手躡腳的腳步
生：愛(ài)是媽媽清醒含笑的一雙眸子/手腳麻木但心甘情愿
師：哦，愛(ài)如茉莉
在第一個(gè)鏡頭作一點(diǎn)理解交流外，其他都沒(méi)有再去做什么剝筍般的分析，從我聽(tīng)的幾節(jié)課來(lái)看，好多老師在找出細(xì)節(jié)后反復(fù)讓學(xué)生再去品，但說(shuō)來(lái)說(shuō)去還是那“我的心中裝著你”的終結(jié)意思，我想的是，這詩(shī)情的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，經(jīng)過(guò)一番又一番重復(fù)咀嚼，到最后可能再也引不起學(xué)生審美趣味。因?yàn)檫@樣的討論不具有思想上升的坡度。就句子理解句子，文氣沒(méi)有打通，只羽片鱗的理解不過(guò)是一地思想的碎片。所以在重點(diǎn)品味了“病床上的叮囑”一節(jié)，下面的類(lèi)似“細(xì)節(jié)”則以續(xù)寫(xiě)“愛(ài)的贊歌”的方式輕裝快捷行進(jìn)（形式訓(xùn)練的要求卻提高了）。減少課堂拖沓，提高思維品質(zhì)，是這一節(jié)設(shè)計(jì)主要思想。
二、重點(diǎn)一幕重點(diǎn)品，理解“生命的芬芳與光澤”。
師：如果說(shuō)《愛(ài)如茉莉》給我們生活美好的感覺(jué)，那是一幕情景深深打動(dòng)了我們。
生讀：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。
生讀：初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。
師：陽(yáng)光也有情啊。讀這段文字，我頭腦里冒出了一個(gè)詞語(yǔ)：和美。
生：也可以說(shuō)：溫馨。
師：沒(méi)錯(cuò)，作者說(shuō)是靜謐美好，一切都——
生：浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。
師：“一切都浸潤(rùn)著生命的芬芳與光澤里。”理解這句話(huà)了嗎？
生面面相覷，一副疑惑的神情。
師：聯(lián)系前文，看看，這“一切”應(yīng)當(dāng)包括什么？
沉默了一會(huì)兒。
生：是病房?jī)?nèi)的一切，緊握手睡著的映子父母（提示，可說(shuō)為“執(zhí)手而眠”），還有初升的陽(yáng)光。
師：還有呢？
生：映子帶來(lái)的茉莉。
師：想想，芬芳應(yīng)當(dāng)來(lái)自——
生：茉莉。
師：光澤呢？
生：陽(yáng)光。
師：作者僅僅是說(shuō)茉莉、陽(yáng)光嗎？
生：（有一種恍然大悟的感覺(jué)）是映子對(duì)眼前這一幕父母執(zhí)手而眠的感嘆。父母如此恩愛(ài)，就像茉莉般飄溢芬芳，就像陽(yáng)光一般充滿(mǎn)生命的光輝。
生：愛(ài)讓生命開(kāi)出的最美的花朵，愛(ài)讓生命閃耀最迷人的光澤。
師：香在心里，暖在心頭，這就是作者怔住后的感嘆。讓我們輕輕地捧起書(shū)，柔柔美美地讀讀這一段……
生讀第9小節(jié)。
第一次讀課文，就注意到了這一句，感覺(jué)有味，到底什么味呢，一下子又不能說(shuō)清。在后來(lái)的閱讀里中，終于明白。聽(tīng)課，看課錄，沒(méi)有一位老師在此停留，是沒(méi)在意，認(rèn)為無(wú)關(guān)緊要，還是認(rèn)為這一句理解太難？但我想，這一句的推出可是作者的匠心所在啊。你看，作者先是寫(xiě)人，接著寫(xiě)景，而寫(xiě)景也是為了最后的抒情。映子父母執(zhí)手恬靜而眠的舉動(dòng)對(duì)誰(shuí)都是感動(dòng)。但感動(dòng)就感動(dòng)了，為什么感覺(jué)特美呢？就是因?yàn)?ldquo;景語(yǔ)”讓人心軟，就是因?yàn)樽髡吆畹氖闱樽屵@一幕表現(xiàn)出超越凡俗的雅致。我想，在這里用一點(diǎn)時(shí)間分析理解，讓學(xué)生思想爬坡，值。
三、深入品味“愛(ài)的茉莉”。
師：文章給我們?cè)娗榘愀杏X(jué)的還有哪一處？
生：17小節(jié)。病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來(lái)的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。
師：看看前面寫(xiě)了什么？
生：媽媽告訴自己手腳麻木。
師：手腳麻木，嘴角還掛著——
生：恬靜的微笑。
師：幸福著對(duì)方的幸福。這就是愛(ài)的真諦。當(dāng)映子明白這一切，心里一定會(huì)想起與母親關(guān)于愛(ài)像什么的對(duì)話(huà)。她會(huì)怎么想呢？
學(xué)生說(shuō)得平，沒(méi)有思想的縱深。提示學(xué)生：茉莉怎樣？父母的愛(ài)呢？愛(ài)像茉莉嗎？
生：茉莉雖然平談無(wú)奇，但潔白純凈，幽香飄遠(yuǎn)。父母的愛(ài)也像茉莉那樣，雖然沒(méi)有什么轟轟烈烈的大事，但就是這些瑣碎的事情里可以看他們的深?lèi)?ài)。
師：加一句：平平常常，但情真意長(zhǎng)。作者為什么不把這些話(huà)寫(xiě)出來(lái)呢？作者實(shí)際寫(xiě)了什么？
生再讀：病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來(lái)的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。
師：就是寫(xiě)景？
生：不是，是借景抒情。那簇茉莉可以看作父母親的愛(ài)，這種愛(ài)此刻在作者的眼里更加潔白純凈了，如縷縷幽香，一點(diǎn)點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)滲入作者的內(nèi)心。
師：借景抒情給人一種含蓄的美。中國(guó)園林藝術(shù)講究曲徑通幽，寫(xiě)作也同樣。當(dāng)讀者從字面上讀出作者的深意，那是一件怎樣的快意。這就是語(yǔ)言的魅力。這才是閱讀的樂(lè)趣。其實(shí)，這一段在寫(xiě)作上還有一個(gè)特點(diǎn)，讀起來(lái)音律很柔很美。
學(xué)生一時(shí)不明白。
師：課文第9小節(jié)，寫(xiě)陽(yáng)光一句，也有這樣的特點(diǎn)：初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。（讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了“悄悄”“輕輕柔柔”）
生：知道了，是“縷縷”“裊裊”這些重復(fù)的詞。
師：不是重復(fù)的詞，這叫疊詞。使用疊詞能夠讓句子顯得綿長(zhǎng)，再讀讀，是不是感覺(jué)特柔美。（生讀）像這種疊詞本課作者大量使用，比如——
生：“輕輕放下媽媽的手。”
生：“欣欣然睜開(kāi)雙眼。”
師：你讀一讀，便會(huì)體會(huì)到其中的柔情。在這樣一個(gè)浸潤(rùn)著生命的芬芳與光澤的清晨，作者終于明白：
生讀最后一句。
師：注意標(biāo)點(diǎn)了嗎？這是抒發(fā)情感的呀，是感嘆的呀，按照我們的寫(xiě)法，這最后應(yīng)當(dāng)是感嘆號(hào)呀，作者錯(cuò)了嗎？
生：我想作者就是表現(xiàn)父母那種平談無(wú)痕的愛(ài)，這種愛(ài)不是喊，而是默默去付出，是平靜的，所以用句號(hào)。
師：你的一句“不是喊”說(shuō)得很好。看看上一句，那幽香裊裊地怎么樣？
生：鉆到我們的心里。
師：是不由自主進(jìn)被感染而認(rèn)可了的。還記得開(kāi)始作者對(duì)此的態(tài)度嗎？
生：根本不理解的，甚至感覺(jué)十分好笑，太老土了。
師：而現(xiàn)在呢？
生：完全理解這句話(huà)。
師：是從父母愛(ài)的細(xì)節(jié)里讀懂的。“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。”不是喊給別人聽(tīng)的，而是送至自己內(nèi)心里去的。讓我們?cè)僮x——
生讀：哦，愛(ài)好茉莉，愛(ài)如茉莉。（聲音輕，美）
看來(lái)，我是有一種毛病改不了了，那就是總喜歡從“寫(xiě)”的角度去引導(dǎo)讀。“為什么這樣寫(xiě)”“這樣寫(xiě)有什么效果”成了我教學(xué)時(shí)常常不經(jīng)意拎起的一根線(xiàn)。作為成人閱讀，披文得意沒(méi)有什么不妥，但作為學(xué)生閱讀，就不能不關(guān)注言語(yǔ)的表達(dá)形式了。由于課堂上經(jīng)常的琢磨寫(xiě)法，摳字眼品味，抓聯(lián)系推想，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言變得敏感起來(lái)，不僅能準(zhǔn)確地把握意義內(nèi)核，而且形成了良好的審美情趣。而這，正是閱讀教學(xué)最為緊重的地方。比如這一節(jié)里對(duì)茉莉的描寫(xiě)理解，就是在寫(xiě)法上的琢磨，還有最后一句的朗讀理解，可以說(shuō)牽一發(fā)而動(dòng)全身，把全文的氣打通了。這種理解就是站在全文高度的理解，是真正地讀進(jìn)文章里去，觸摸到了作者的內(nèi)心脈跳。王尚文說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)要以?xún)?yōu)秀的言語(yǔ)作品吸引學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的感知、想象、情感、思維，廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語(yǔ)感，追求一聽(tīng)就清、一說(shuō)就順、一寫(xiě)就通、一讀就懂的境界。”我想我們應(yīng)該為此而努力。
四、回望全文，探討“茉莉”的作用。
師：課文讀完，我們知道作者所想表現(xiàn)的就是爸爸媽媽間那無(wú)痕美好的愛(ài)。在第一課時(shí)交流時(shí)，有同學(xué)說(shuō)文章寫(xiě)得很好，但怎么個(gè)好法，卻不能說(shuō)清�，F(xiàn)在能說(shuō)一點(diǎn)兩點(diǎn)嗎？
生：疊詞讓語(yǔ)言很柔美，而課文正是表現(xiàn)的那種雖不熱烈卻很綿長(zhǎng)的愛(ài)。
生：借景抒情，每次作者有所感便寫(xiě)陽(yáng)光，寫(xiě)茉莉，而這景的描寫(xiě)正是作者情的抒發(fā)。
師：課文題目叫“愛(ài)如茉莉”，再看看作者在哪些地方提到了茉莉，這在行文上有什么作用？
依據(jù)學(xué)生發(fā)言提煉：
剪茉莉 愛(ài)如茉莉？
送茉莉 愛(ài)如茉莉。
師：這是文章的經(jīng)脈。映子母親剪茉莉，說(shuō)明她對(duì)茉莉的喜愛(ài)，隨口所說(shuō)“愛(ài)如茉莉”讓映子很不理解。而這正是文章留下的伏筆。正因?yàn)槟赣H喜歡茉莉，父親才讓映子送茉莉，于是才有了映子看到那一幕溫馨甜美的畫(huà)面，于是才有了后面的對(duì)話(huà)，了解了父母“愛(ài)的秘密”并終于明白“愛(ài)如茉莉”。這就叫線(xiàn)索。茉莉就如一根金線(xiàn)將生活的一個(gè)個(gè)碎片連綴起來(lái)，前后呼應(yīng)，貫連一氣。我們寫(xiě)作不是強(qiáng)調(diào)構(gòu)思嗎？這就是作者寫(xiě)作的思路啊。而且，茉莉的潔白香遠(yuǎn)還是父母愛(ài)的形象比擬，生活的普通事因此而浸潤(rùn)文學(xué)的芬芳與光澤。這樣構(gòu)思寫(xiě)，高�。贿@樣的文章，美啊。
我們常常講“作者思有路，循路識(shí)斯真”，這話(huà)是對(duì)的，但除了作者的寫(xiě)作意圖“真”之外，寫(xiě)作思路與方法同樣應(yīng)當(dāng)成為我們教學(xué)的內(nèi)容。我們有些老師常常抱怨學(xué)生作文寫(xiě)不好。分析原因，并非缺少寫(xiě)作內(nèi)容，而是寫(xiě)作技術(shù)上存在障礙。這需要教導(dǎo)，而最便捷的方式就是在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作。我們不排除天分好的學(xué)生在閱讀中會(huì)悟出一些寫(xiě)作的技巧，但大多數(shù)的學(xué)生顯然不具備這樣的能力。很難想象對(duì)于什么是“主題”、“結(jié)構(gòu)”、“線(xiàn)索”、“情節(jié)”、“細(xì)節(jié)”、“伏筆”、“留白”、“襯托”、“借景抒情”、“起承轉(zhuǎn)合”等語(yǔ)文知識(shí)一無(wú)所知的同學(xué)能有什么出眾的寫(xiě)作才能。這需要培養(yǎng)。前不久，聽(tīng)著名學(xué)者摩羅講座，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)他就提出一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)主要應(yīng)當(dāng)是寫(xiě)作的教學(xué)，是寫(xiě)作技術(shù)的指導(dǎo)教學(xué)。他說(shuō)，音樂(lè)、美術(shù)教學(xué)都是一個(gè)個(gè)技巧的教學(xué)，寫(xiě)作也是一個(gè)技術(shù)活兒，也需要一個(gè)技術(shù)一個(gè)技術(shù)的教導(dǎo)。操作上可以提供體現(xiàn)一類(lèi)寫(xiě)作技術(shù)的范本，讓學(xué)生讀，接著就是仿寫(xiě)，四十分鐘完成。一學(xué)期靠寫(xiě)那么十幾篇文章是培養(yǎng)不出什么寫(xiě)作能力的，所以，到了大學(xué)，文章仍然寫(xiě)不順，寫(xiě)不明白，更別說(shuō)文采。雖然我還不敢就如摩羅那樣義無(wú)反顧地教學(xué)寫(xiě)作，但從閱讀中學(xué)寫(xiě)我想應(yīng)當(dāng)不難做。本課的所為就是一點(diǎn)明證。
