一、教學目標：

　　1、讀懂《迎"六一"征稿啟事》，弄清征文的要點。練習向各種兒童報刊投稿。

　　2、根據(jù)征文啟事的要求，進行寫人的習作練習，寫一個"我身邊的小能人"。

　　3、學習用一兩個典型事例反映人物特點的寫作方法。

　　二、教學時間：2課時。

　　三、教學過程：

　　第一課時

　�。ㄒ唬┙翌}。

　�。ǘ�）指導學生讀懂《迎"六一"征文啟事》。

　　1、讓學生自讀《迎"六一"征文啟事》。

　　2、思考：這則征文啟事的要點：

　�。�1）題目（范圍）是什么？

　�。�2）征文的具體要求是什么？

　�。�3）參賽對象是什么人？

　�。�4）截稿日期是什么時候？

　　3、學生閱讀后回答。

　�。ㄈ�）根據(jù)習作指導提出本次習作的具體要求。

　　1、指導審題：教師板書作文題后，啟發(fā)提問：寫誰？小能人可以在幾個方面表現(xiàn)突出的，也可以是在某個方面具有特長的？

　　2、開拓思路，選擇材料：從小能人的學習、工作、生活中找材料，也可以從他某個方面的突出表現(xiàn)或獨有特點去找材料。

　　3、指導學生圍繞重點材料寫具體。

　�。�1）你打算表現(xiàn)小能人的什么突出表現(xiàn)或特長？

　　（2）你想通過寫什么事來表現(xiàn)他的這個特長或突出表現(xiàn)？

　�。�3）師小結(jié)：選擇事例要典型。

　�。�4）你相怎么寫這件事？說一說，要求把反映人物特點的動作、語言、神態(tài)、心理活動描寫出來，突出重點。

　　（5）學生嘗試說，指名說一說，師相機點評。

　　（6）師：寫事要典型，但不要憑空想象，要寫真事，講真話。

　�。ㄋ模�學生草稿。

　�。ㄎ澹┮�求學生留心各種報刊刊登的征文啟事，踴躍投稿。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、根據(jù)征文啟事的要求，進行寫人的習作練習，寫一個"我身邊的小能人"。

　　2、學習用一兩個典型事例反映人物特點的寫作方法。

　　3、引導學生從內(nèi)容、詞句、標點等方面作修改，可對草稿進行初評，在初評的過程當中讓學生共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

　　教學重點、難點：    自主修改作文，善于抓住人物的主要特點來 寫。

　　教學重點、難點：    自主修改作文，善于抓住人物的主要特點來 寫。

　　教學準備：學生習作范文

　　教學過程：

　　一、根據(jù)提綱要求進行修改作文：

　�。�1）列出寫作的順序。

　�。�2）在提綱中反映出重點部分。

　　（3）一些精彩語言。

　　二、交流修改作文的感想。

　�。�1）在小組內(nèi)交流，小組成員互提修改意見。

　�。�2）小組推薦在大組交流、匯報。

　　三、學生自己修改作文。

　　四、同桌相互修改。

　　五、展示習作精彩段落。

　　課前思考：

　　本次習作難在學生不會選材，千篇一律的體育健將或是學習能手，為了避免沒有“主見”的作文，讓生活與作文緊密聯(lián)系，在生活中學習、運用語文。豐富的校園生活、多彩的假日、溫馨的家庭生活成為學生豐富多彩的作文素材，學生有了對生活素材的豐厚積累后，自由表達，體裁可以自定，內(nèi)容可以自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，作文成為學生傳情達意的工具，同時，參加征文投稿、閱讀報刊雜志又成為學生生活的一部分。這樣，作文就成為學生生活的需要，習作必定生機盎然。

　　教學反思：

　　本次習作難在學生不會選材，千篇一律的體育健將或是學習能手，為了避免沒有“主見”的作文，課上結(jié)合班隊課，效仿學校不久前開展的爭做“陽光少年”的活動。讓學生人人參與，展示自己的才能，（當然之前是要老師輔導的）讓學生將自己的特長、本領(lǐng)、技藝展示出來，可以是現(xiàn)場的表演，可以是作品的展示，也可以口頭的介紹，越詳細，越生動，越活潑越好。再讓學生評定“陽光少年”不過要以書面的形式，要說清充分的理由。學生作文的積極性一定會提高，相信作文的內(nèi)容也會生動、鮮活起來。

　　課上讓學生把生活與作文緊密聯(lián)系，在生活中學習、運用語文。豐富的校園生活、多彩的假日、溫馨的家庭生活成為學生豐富多彩的作文素材，學生有了對生活素材的豐厚積累后，自由表達，體裁可以自定，內(nèi)容可以自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，作文成為學生傳情達意的工具，同時，參加征文投稿、閱讀報刊雜志又成為學生生活的一部分。這樣，作文就成為學生生活的需要，習作必定生機盎然。

　　教學反思：

　　學生作文中，寫的能人還是比較集中，體育能人、文藝能手，個別學生寫了文明禮貌。文章本身的語言比較單調(diào)，沒能將之能突顯出來�；叵氡敬巫魑闹笇В�未能成功的責任我也應承擔部分：我只考慮了學生的寫作興趣的激發(fā)，文章選材的指點，沒能很好地指導學生如何將這些素材寫具體，沒有為學生提供相應的范文，我們的語文課本中有許多精彩的語段，教學時不僅是理解課文中心的依據(jù)，也是習作的范本，只有日積月累的訓練才能真正提高學生的習作水平。在閱讀教學中學會的如何把人物寫生動的方法，有些學生還不會用。