師：給大家一個機會，當(dāng)著這么多老師的面推銷一下自己，談一談自己的理想，誰來？（板書：理想）
生：我的理想是成為比爾。蓋次那樣的人，為人類的文明進步留下濃重的一筆。
生：我的理想是成為一名醫(yī)生，為所有的人根除疾病的痛苦。
生：我的理想是成為一名文學(xué)家，用我的筆去描繪世間最美好的事物。
師：同學(xué)的理想真?zhèn)ゴ�，出示圖片，今天老師就送給大家一把能打開
理想之門的鑰匙，好好看看，在哪里見過，你對它了解多少？
�。ǚ此迹哼@是導(dǎo)入部分，讓學(xué)生用推銷自己的方式來談?wù)勛约旱睦硐�，一下了激起了學(xué)生對話的興趣，而理想正是這節(jié)課的一個重點話題，為下面的教學(xué)作好了鋪墊。）
生：這是一塊特殊的石頭。
生：這是書上的一幅圖
生：這是安徽廣德太極洞內(nèi)的一大奇觀。
師：出示一句話：在安徽廣德太極洞內(nèi)，有一塊狀如臥兔的石頭，石頭正中有一個光滑圓潤的小洞。
問：仔細(xì)地讀，細(xì)細(xì)地品味，告訴同學(xué)們，這塊石頭有什么與眾不同？
生：這塊石頭狀如臥兔
生：這塊石頭中間有一個光光滑圓潤的小洞。
生：這塊石頭不但狀如臥兔，而且中間有一個光光滑圓潤的小洞。
師：你將來一定能做一位出色的領(lǐng)導(dǎo)，因為你從小就學(xué)會在別人的基礎(chǔ)上進行思考，你看你的回答多完整。（眾笑）
�。ǚ此迹何谋驹趯υ捴械慕巧鞘裁�，我認(rèn)為在學(xué)生思維受阻，發(fā)言沒有深度時借助規(guī)范的文本語言一定能幫學(xué)生打開思路，這一教學(xué)環(huán)節(jié)就充分地體現(xiàn)了這一點。）
師：哪位大力士將這塊石頭變成這個樣子的呢？
學(xué)生齊答：小水滴
師：驚訝，小水滴力量是那么的小，怎么可能把石頭雕成這個樣子的呢？老師不信，除非你們能在書上找到內(nèi)容告訴我這位大力士就是小水滴？
生：默讀課文，（提醒不動筆墨不讀書。）
生：回答（老師相機出示）1、原來在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在一個地方。幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了著這塊石頭，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀。2、水滴的力量是微不足道的，可是它目標(biāo)專一，持之以恒，所以能把石頭滴穿。
師：你們的回答，老師有點相信了，其實這兩部分內(nèi)容老師也讀了好幾遍，我對“接連不斷、日雕月琢”這兩個詞感受很深，你們各自讀一讀，哪些詞讓你感受到水滴有力量，要通過你的朗讀讓老師堅信“大力士”就是小水滴。
生：各自練讀課文。
師：指名讀課文，余生評價。
學(xué)生1：剛才他讀時強調(diào)了“終于”一詞，體現(xiàn)了小水滴的精神。
學(xué)生2：我準(zhǔn)備突出“目標(biāo)專一、持之以恒”因為這兩個詞最能體現(xiàn)（讀）
師：你們都比我讀得好，真是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。讀到這里你能給老師的這把鑰匙起個名子嗎？
生：石頭上的故事
生：小水滴
生：水滴的力量
生：滴水穿石
師；每個同學(xué)的視角不同，名子也各不相同，今天我們就先用：滴水穿石吧，（板書）
生：一齊和老師書空這四個字。
�。ǚ此迹盒抡n標(biāo)下的老師角色有了很大的轉(zhuǎn)變，我個人認(rèn)為老師在課堂上的組織作用重要的部分就是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索興趣。這一教學(xué)環(huán)節(jié)老師故意裝傻，提出與書上相反的觀點，讓學(xué)生再讀文本，用文本上知識來糾正老師的認(rèn)識。學(xué)生在此環(huán)節(jié)是表現(xiàn)得很積極。）
師：出示，傾盆大雨，多猛烈，可是它連一片樹葉也穿不了，這是為什么呢？課文中是怎么說得呢？讀讀課文吧！
生：讀課文回答。
師：出示“雨水，因為它沒有專一的目標(biāo)，也不能持之以恒,所以……。”你能根據(jù)你的朗讀，把這句話填完整嗎？
生：因為……，所以連一片樹葉也滴不穿。
生：因為……，所以滴不穿石頭。
師：是啊，雨水滴不穿石頭，否則我們學(xué)校的教學(xué)樓可就殘了。（眾笑）
生：因為……，所以一片樹葉也滴不穿，更滴不穿石頭了。
師：又一位領(lǐng)導(dǎo)人出現(xiàn)了，你又巧妙地對前兩個同學(xué)進行了總結(jié)。
師：說了這么多大家準(zhǔn)備怎么來讀雨水這一節(jié)呢？
生：婉惜的語氣
生：批評的語氣
……
師：都可以，請同學(xué)們就按著自己的體會來讀讀這節(jié)課文。
生：（讀的南腔北調(diào)。）
師：這就叫與眾不同，讀也要有個性。不過在體現(xiàn)個性的時候也要有一定的共性，聽老師來讀這一節(jié)。
生：再讀。
�。ǚ此迹赫n堂上強調(diào)學(xué)生的個性，并不能不要共性。這種強調(diào)學(xué)生個性應(yīng)是重在讓學(xué)生進行個體的體驗，而不是重在學(xué)生個體的表現(xiàn)。讀雨水的表現(xiàn)這一節(jié)，教者因為重視了學(xué)生個體的表現(xiàn)，結(jié)果回報的是“南腔北調(diào)”當(dāng)老師范讀后，學(xué)生齊讀卻表現(xiàn)得格外好，可見共性一定是個性進行感司的前提。）
師：水滴力量雖小，但是它目標(biāo)專一、持之以恒，最終把石頭滴穿。其實我們?nèi)祟惿鐣杏兄S多像小水滴一樣的人。輕聲讀第三自然段，找一找課文給我們介紹人幾位這樣的人？輕輕地劃上橫線。
學(xué)生讀書。
學(xué)生匯報：課文介紹了李時珍、齊白石、愛迪生三位成功的事例。
師：選擇一個你喜歡的事例，仔細(xì)地讀一讀，想一想事例中的人哪里讓你感愛到小水滴有精神，他們最了不起的是什么？
生：各自讀課文，進行感悟。
生：我讀的是……我從……感受到了小水滴的精神。
略
師：大家說的真是不錯，不知讀得怎么樣呢，來，大家一起來試一試。
生齊讀課文
師：除了書上的三個人，你還了解那些這樣的人呢？
生：略
�。ǚ此迹何谋臼菍W(xué)習(xí)的載體，組合文本則是教者智慧的體現(xiàn)。以一個問題幫助學(xué)生進行文本的組合與再現(xiàn)是再合適不過的選擇。）
