一、課前交流 聯(lián)系生活 感悟好漢
師：同學(xué)們，你們知道我叫什么嗎？
生：（齊答）張康橋或者不知道。
師：我不叫不知道，叫張康橋。（眾笑）我給你留下了什么印象？能否用一個(gè)兩詞描述一下。
生：陽(yáng)光帥氣
生：酷（眾笑）
生：英俊瀟灑
�。ㄕZ(yǔ)文課堂網(wǎng) www.ywkt.com友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：林沖）本文轉(zhuǎn)載
生：和藹可親
師：你們學(xué)會(huì)了贊美別人，這非常不容易。實(shí)小的孩子真棒。（略停）你們班上有好漢嗎？
生：（指一男生）他是好漢。
師：為什么說(shuō)他是好漢？
生：他樂(lè)于助人，總是喜歡幫助同學(xué)。每當(dāng)同學(xué)們有困難的時(shí)候，他總是挺身而出。
生：（還指這男生）他是好漢。因?yàn)樗Υ鬅o(wú)比，每次勞動(dòng)時(shí)他都是最苦的。
師：還真是好漢！
二、設(shè)置沖突 激發(fā)需要 建構(gòu)話(huà)題
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題
生齊讀
師：太規(guī)矩，沒(méi)有野性。再讀一遍。
生齊讀。（聲音響亮了許多）
師：請(qǐng)我們班的好漢讀一讀。
生讀課題。（很有味道）
師：很好。通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文寫(xiě)了幾個(gè)人？他們?cè)诟墒裁矗?/p>
生：課文寫(xiě)了林沖還有洪教頭，還有柴進(jìn)。
生：課文寫(xiě)了林沖和洪教頭打架，還有柴進(jìn)。柴進(jìn)做了一回贊助商。（眾笑）
師：他們?cè)诖蚣埽峭ㄋ椎恼f(shuō)法，書(shū)上的說(shuō)法是在比武。柴進(jìn)除了做贊助商還干了什么？把這些聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：課文主要寫(xiě)了柴進(jìn)款待林沖的情景以及在柴進(jìn)的要求與洪教頭逼迫下林沖棒打洪教頭的經(jīng)過(guò)。
師：你認(rèn)為誰(shuí)是好漢？為什么？（教師略停頓，許多學(xué)生舉手。）
生：我認(rèn)為林沖是好漢！因?yàn)樗渌嚫邚?qiáng)，一個(gè)人教八十萬(wàn)人武藝。
生：我認(rèn)為林沖是好漢！因?yàn)樗貏e謙虛，洪教頭要和他比武，他一直在推。
生：我認(rèn)為林沖是好漢！因?yàn)樗且粋�(gè)勇敢的人。
�。◣煾鶕�(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書(shū)：謙虛、武藝高強(qiáng)、勇敢。）
師：大家都這么認(rèn)為？（學(xué)生點(diǎn)頭），哦，是的確實(shí)許多人都這么看，不過(guò)還有一些不同的看法。
林沖是個(gè)謙虛、勇敢、武藝高強(qiáng)的的人。
——許多人
說(shuō)林沖是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人，我是贊成的，但說(shuō)他謙虛，我有不同看法，個(gè)人認(rèn)為他是一個(gè)為了讓自己生活的更好而謹(jǐn)慎的人。
——某專(zhuān)家
師：你認(rèn)同哪一種或者你自己認(rèn)為林沖是怎樣的，理由是什么？（個(gè)別學(xué)生舉手）好好讀讀書(shū)，我們會(huì)說(shuō)得更周全，更深刻。
[蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要把握住學(xué)生的注意力，就要保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，使兒童體驗(yàn)到追求真理、進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。”張老師引用兩種不同的觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維的興趣，讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，為深入研讀課文做好情感和知識(shí)兩方面的鋪墊。]
三、 品味語(yǔ)言 誦讀感悟 讀出自己
師：自由讀課文，選擇你印象最深的地方或者你認(rèn)為最重要的地方多讀讀，讀出你自己的情感，然后再想想林沖究竟在想什么？
�。ㄉ杂勺x文，教師個(gè)別指導(dǎo)，待讀書(shū)聲小下來(lái)后，教師組織交流。）
生：（讀）“洪教頭冷笑了兩聲：‘只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱(chēng)武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？’”
師：冷笑兩聲？你們也冷笑兩聲試給我看看？
（生試著冷笑，眾笑。）
�。◣熞怖湫陕�，眾又笑。）
師：琢磨琢磨，洪教頭的這句話(huà)該怎么讀？他在笑什么？讀出來(lái)。
�。ㄉ园l(fā)練讀，然后指名讀，由于學(xué)生讀得極好其他學(xué)生和聽(tīng)課老師都發(fā)出了會(huì)心的笑。）
師：這樣讀多有味啊！我們一起這樣讀一讀。
�。ㄈ帻R讀課文）
師：就這樣，我們?cè)賮?lái)練練柴進(jìn)、林沖與洪教頭的這段對(duì)話(huà)。
（生自由練習(xí)朗讀、指名讀。）
生：（讀）……洪教頭跳起來(lái)說(shuō)，“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他就是真教頭。”林沖連說(shuō)，“不敢，不敢。”
師：你讀得真好！把洪教頭與林沖的不同性格讀出來(lái)了，尤其是這個(gè)“不敢，不敢。”我們一起再來(lái)讀讀。
生：（齊讀）林沖連說(shuō)，“不敢，不敢。”
師：林沖是什么人哪？
生：八十萬(wàn)禁軍教頭。
師：什么叫禁軍��？
生：就是負(fù)責(zé)皇帝安全的。
生：不只是皇帝，是負(fù)責(zé)整個(gè)京城的安全的。
師：林沖可是禁軍的教頭，怎么連說(shuō)“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？
生：他想，我現(xiàn)在是一個(gè)被流放到的犯人，不能再惹事生非了，不能給柴大官人惹麻煩。
生：他會(huì)想，人家柴進(jìn)好好招待我，我給柴進(jìn)一個(gè)面子，不和洪教頭計(jì)較。
生：他是柴進(jìn)家的教頭，我可要給他點(diǎn)面子。
生：林沖也給自己留點(diǎn)余地，萬(wàn)一真打不過(guò)別人呢。
師：是的，林沖說(shuō)“不敢，不敢”，一是不想再惹禍?zhǔn)�，二是考慮柴進(jìn)面子，三是也為自己留有余地。同學(xué)們可說(shuō)得真好。你覺(jué)得這林沖——？
生：真為自己想得周全！
生：的確想得全面。
師：（板書(shū)，想得透。）你還讀出了什么？
生：我覺(jué)得他還特能忍。
師：如果你是林沖，如果別人一再?gòu)?qiáng)調(diào)你是犯人，還嘲笑你沒(méi)真功夫，你會(huì)怎么想？
生：我會(huì)非常氣憤。
生：我不理他。
生：我會(huì)這樣說(shuō)：“***，我非打死你不可。”（眾笑）
師：特殊的時(shí)候我們要用特殊的詞來(lái)表達(dá)的情感。有一位著名作家寫(xiě)過(guò)一本書(shū)，題目叫做《狗日的糧食》，來(lái)表達(dá)復(fù)雜的情感；有時(shí)候兩個(gè)十分要好的同學(xué)見(jiàn)面互相稱(chēng)呼“野豬”來(lái)表達(dá)親昵之情。這里這位同學(xué)用“***”說(shuō)明實(shí)在是忍不住了。但林沖還是——
生：（齊）忍住了！
生：如果是我，我肯定當(dāng)場(chǎng)就和他一較高下，非讓他見(jiàn)識(shí)一下我的厲害。
師：是��！但林沖卻連說(shuō)——
生：（齊讀）不敢，不敢。
師：林沖真能忍（教師板書(shū)：忍得�。�。我們?cè)賮?lái)讀一讀這段對(duì)話(huà)。
�。ㄉ杂勺x課文，讀得非常投入。）
[閱讀教學(xué)是師、生、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，張老師不僅讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，讀進(jìn)去，想林沖之所想；讓學(xué)生讀出來(lái)，與自我對(duì)話(huà)。通過(guò)對(duì)比，從而使林沖的形象躍然于學(xué)生的心中。]
四、咀嚼比武 揣摩細(xì)節(jié) 讀悟好漢
師：林沖想了這么多、忍了這么久，連說(shuō)“不敢，不敢”，后來(lái)怎么又“棒打洪教頭呢”，為什么？
生：這是因?yàn)楹榻填^一再相逼。
生：關(guān)鍵是柴進(jìn)是想“看看二位教頭的真本事”，在林沖心里柴進(jìn)是最為重要的，后來(lái)棒打洪教頭，也是為了給柴進(jìn)面子。
師：是的，一方面洪教頭一再相逼，二是柴進(jìn)想看看二位教頭的真本事。林沖只好打了。
�。ǔ鍪揪实�“棒打”語(yǔ)段。學(xué)生自由讀，然后指名讀，味不足。）
師：好的，誰(shuí)讀一、二兩句。
（一學(xué)生讀。）
師：你不惱恨林沖是吧。（學(xué)生點(diǎn)頭）可洪教頭十分惱恨林沖�。ū娦Γ�，請(qǐng)你再讀讀。
�。ㄉ僮x，較好。）
師：（指著“把火燒天”，）這個(gè)詞怎么讀？
（生齊讀。）
師：你仿佛看到了什么？
生：洪教頭用足了勁，把棒高高舉起又狠狠地劈下，想一下打死林沖。
師：想像一下“撥草尋蛇”的招式。
�。ㄖ该x這句話(huà)，學(xué)生把“撥草尋蛇”也讀得和“把火燒天”一樣很用力很猛。）
師：（一邊學(xué)著學(xué)生的讀，一邊按照讀的理解，很用力很猛地做了一個(gè)“撥草尋蛇”的招式。）這樣讀行嗎？（哄堂大笑。）
師：再練練這段話(huà)的一二兩句。
�。ㄔ僦干x、學(xué)生把“把火燒天”的兇險(xiǎn)與“撥草尋蛇”的輕快讀了出來(lái)。）
師：讀得好，這“撥草尋蛇”打到了會(huì)怎樣？
生：最多放到而已。（眾笑）
師：林沖對(duì)招式有研究嗎？
生：當(dāng)然有研究，（學(xué)生若有所思，教師示意繼續(xù)并微笑著等待。）這洪教頭想打死林沖，而林沖只想點(diǎn)到為止。
師：面對(duì)這樣的致命招式，林沖心里想什么？咱不說(shuō)，讀出來(lái)，好嗎？
�。ㄗ杂勺x、指名讀，讀得很好。）
師：你讀出什么，聽(tīng)出了什么？
生：我知道林沖面對(duì)洪教頭非常輕松。他只是一橫，往后一退，棒子輕輕一掃，就把洪教頭打敗了。
�。◣煱鍟�(shū)：一橫、一退、一掃。）
生：林沖真是謙虛，有這么好的武功一開(kāi)始還不愿意比試。
生：面對(duì)招招致命的洪教頭，林沖也不生氣。你想啊，我們比武又不是拼命，你一來(lái)就想打死我，能不氣人嗎？可林沖還是忍住了。
師：很有見(jiàn)地，你說(shuō)呢？
生：盡管洪教頭招式毒辣，可林沖一邊打一邊可能想，既不能打殘洪教頭但也要打贏。
生：我覺(jué)得洪教頭很狂燥、也魯莽。林沖呢，真能忍，還想得全面，更重要的武藝高，如果他現(xiàn)在還在，我真想拜他為師。（眾笑）
師：是的，林沖可真不容易，洪教頭招招致命的情況下，林沖既要打贏也不能讓洪教頭受傷，既給足柴進(jìn)面子又要留有余地。真是難為啊，誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話(huà)。
�。ㄖ敢粚W(xué)生讀這段，讀得非常傳神。）
師：讀得真好，除了激烈的武打外還多了一份沉穩(wěn)，了不起。
[以學(xué)生最感興趣的招式為切入口，注重研讀，通過(guò)品味詞語(yǔ)，體會(huì)人物的動(dòng)作與心理，引導(dǎo)學(xué)生讀出品味，讀出自己的理解。]
五、回歸整體 拓展視野 追問(wèn)好漢
師：你覺(jué)得是謙虛還是謹(jǐn)慎？默讀瀏覽課文。（一會(huì)兒后，學(xué)生紛紛舉手。）
生：我覺(jué)得林沖是謹(jǐn)慎，他處處想得是怎么給別人面子、不惹事生非并給自己留有余地。
生：我覺(jué)得是謙虛，他武藝高強(qiáng)且不露生色，還連說(shuō)“不敢不敢”。
師：還有嗎？
生：我覺(jué)得他既謙虛又謹(jǐn)慎，既忍得住想得透又敢打。
師：是的，該出手時(shí)就出手。你們說(shuō)得都有一定的道理，我們表面看到的林沖的確謙虛，而進(jìn)入內(nèi)心發(fā)現(xiàn)的是謹(jǐn)慎。林沖，既謙虛也謹(jǐn)慎，武藝更是高強(qiáng)，所以我們覺(jué)得林沖是好漢？
生：（齊）是的。
師：可我把這一個(gè)故事翻譯給我們學(xué)校的外教聽(tīng)，關(guān)于好漢，他們聽(tīng)了有他們的看法，我們一起來(lái)讀讀。（出示有關(guān)語(yǔ)句，請(qǐng)一學(xué)生讀。）
我不喜歡林沖，他太謙虛、謹(jǐn)慎，不夠豪爽，不像好漢，我覺(jué)得洪教頭雖然魯莽，但心直口快，敢于挑戰(zhàn)，倒像好漢。
——美國(guó)籍教師
在這三個(gè)人物中，我覺(jué)得柴進(jìn)是好漢，他熱情好客，仗義疏財(cái)，頗有紳士風(fēng)度。
——英國(guó)籍教師
其實(shí)這三個(gè)人都是好漢，只不過(guò)性格不同罷了。
——中國(guó)籍教師
師：你贊成誰(shuí)的觀(guān)點(diǎn)？或又有什么新想法？
生：我贊成我們中國(guó)老師的說(shuō)法。
生：我基本贊成美國(guó)老師的說(shuō)法，林沖想得太多，是有些怕人。（眾笑）
師：你的意思是如果作為朋友很難知道林沖哪句話(huà)是自己真實(shí)的想法。
生：是的，但又覺(jué)得洪教頭后來(lái)自己氣昏頭了，招式太毒辣，或者說(shuō)洪教頭只有百分之五十是好漢。（眾笑）
師：你的意思是洪教頭的心直口快、敢于挑戰(zhàn)想好漢，對(duì)不？
生：（點(diǎn)頭）是的。
生：我覺(jué)得林沖與柴進(jìn)是好漢，而且按照《水滸傳》的說(shuō)法，“小旋風(fēng)”柴進(jìn)本來(lái)就是更何況他仗義疏財(cái)而且好習(xí)搶棒、熱情好客。
師：你們的說(shuō)法都有道理，不管怎么理解好漢，好漢是仗義行俠的，至少不害人，是吧？
生：（齊）是的。
師：可老師納悶，你再想想《水滸傳》中的好漢，他們都干了些什么？
生：搶劫，搶官府的生辰綱，殺了許多人。
生：打老虎、放火。
生：魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西，打死了。（眾笑）
生：倒拔垂楊柳。
師：呵呵，這些好漢都干了些什么？（眾笑）
�。ǔ鍪救N讀《水滸》的觀(guān)點(diǎn)，請(qǐng)一學(xué)生讀。）
寫(xiě)眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細(xì)細(xì)品讀。
——某專(zhuān)家看法。
老不看《三國(guó)》，少不看《水滸》。
——民間老話(huà)。
《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個(gè)民族的美麗心靈。
——某作家語(yǔ)錄
（讀完，學(xué)生紛紛舉手。）
師：謝謝同學(xué)們，我知道很多同學(xué)已經(jīng)有了自己的想法，這非常好，看不看《水滸傳》是你的權(quán)利，我建議你們用自己的眼睛看《水滸傳》。下課。
�。▽W(xué)生不肯下課，還是把手舉得老高。教師猶豫了一下，說(shuō)，“我們像林沖一樣留有余地，好嗎”？學(xué)生不作聲，有幾個(gè)很不情愿地站了起來(lái)。聽(tīng)課老師先是笑聲一片，緊接著報(bào)以最為熱烈的掌聲。）
