許勤 發(fā)表
三、 品讀課文，感悟情感。
師：課文的哪幾個(gè)自然段寫了“栽花”？
生：第三自然段。
生：我不同意，我認(rèn)為第二自然段也寫了栽花，寫出了栽花的地點(diǎn)。
[評(píng)析：學(xué)生之間的差異是永遠(yuǎn)存在的，要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的見解。]
師：不錯(cuò)！哪幾個(gè)自然段寫了“賞花”？
師：剩下的第6—9自然段寫的就是“寫信”。
[評(píng)析：隱形分段，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。讓學(xué)生對(duì)課文形成初步的概念，逐步培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中提取信息的能力。]
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們讀讀第2、3兩個(gè)自然段，看看你讀懂了什么？什么地方不懂或者認(rèn)為什么問題值得研究？（學(xué)生讀書、思考）
[評(píng)析：通過自主學(xué)習(xí)，讀懂自己所能讀懂的內(nèi)容，為合作交流準(zhǔn)備條件；通過自主學(xué)習(xí)，明確自己無法獨(dú)立讀懂的問題，為合作探究準(zhǔn)備內(nèi)容。]
師：好！有感受就說，有不懂就問，有研究的問題就提。（學(xué)生交流）
生：老師，我讀懂了，知道了栽花的時(shí)間是“有一年”，地點(diǎn)是“意大利的一個(gè)小島上。”
師：你通過讀哪個(gè)自然段讀懂的？
生：第2自然段。（生讀第2自然段）
師：對(duì)，你講得真好！第2自然段不僅向我們交代了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，還進(jìn)行了背景交代，簡潔明了，誰已經(jīng)記住了？
�。▽W(xué)生準(zhǔn)備后試背）
生：我覺得“他的兒子是怎樣栽花的？”這個(gè)問題值得研究。
師：跟他有相同感受的同學(xué)請(qǐng)舉手。（一大半同學(xué)舉手）
好！請(qǐng)你把這個(gè)有價(jià)值的問題寫在黑板上。
生：我不知道，意大利的這個(gè)小島叫什么名字？
生：這個(gè)我知道，叫“喀普里島”。
師：（驚奇地）你怎么知道的？
生：昨天預(yù)習(xí)時(shí)，查找的資料。
師：查找資料能幫助我們學(xué)習(xí)課文，了解背景，真不錯(cuò)！
還有嗎？
生：我讀懂了，知道了高爾基的兒子年齡小，個(gè)子矮。（生讀句子）
師：（出示句子比較）
比較一下：
�。�1） 高爾基的兒子10歲。
�。�2） 高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。
兩句哪兒不同？哪兒好？好在哪？（學(xué)生回答）
師：你懂“镢頭”嗎？
生：刨土的工具。
師：你見過嗎？（生都搖頭）（出示簡筆畫“镢頭”）這就是“镢頭”。
你們看高爾基的個(gè)子怎么樣？（指導(dǎo)讀好句子）
[評(píng)析：生活在城市里的孩子不知道“镢頭”是什么樣的，簡筆畫“镢頭”，可以幫助學(xué)生更好地理解高爾基兒子的個(gè)子高度，進(jìn)一步地理解課文，讀好課文。]
生：我覺得“高爾基的兒子怎樣種花？”這個(gè)問題值得研究。（學(xué)生板書）
�。ń鉀Q黑板上兩個(gè)問題）
師：他的兒子是怎樣種花的？課文中只寫了一句話，看看哪些地方令你很感動(dòng)。把它讀出來吧！（稍待）邊聽同學(xué)讀邊跟著老師圈點(diǎn)。（指導(dǎo)讀好、背好）
師：高爾基的兒子來島上后，不休息，就忙著栽花，（指問題2）這是為什么呢？
同桌討論討論。（相機(jī)板書：愛）
師：是啊！他是在用自己獨(dú)特的方式向父親表達(dá)愛，他們也跟他差不多大，你們是怎樣向關(guān)心、愛護(hù)他們的爸爸、媽媽表達(dá)這樣的情感的呢？
師：是�。∷麄兿蚋郀柣膬鹤右粯涌蓯�，只有10歲的他經(jīng)過長途奔波來到父親身旁后，卻“顧不上休息”為父親栽上了“各種各樣”的花，這一行動(dòng)多感人啊，讓我們永遠(yuǎn)地記住。（自由背第3自然段，指名讀）
[評(píng)析：文道統(tǒng)一，生活是教學(xué)的源泉，讓學(xué)生在感知語言的同時(shí)進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育。“栽花”的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解，充分尊重學(xué)生的主體地位，切實(shí)開展自主探究性學(xué)習(xí)。]
