�。�、古詩兩首
教學(xué)要求：
1、學(xué)會生字
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、理解古詩的意思，能準(zhǔn)確說出詩句中部分詞語的意思。
4、體會《訪隱者不遇》一詩描繪的情景，并能寫一段話。
5、體會作者所表達(dá)的感情
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
朗讀、背誦課文，理解古詩意思。能體會《訪隱者不遇》描繪的情景，寫一段話。
教學(xué)時間：2課時
第一課時
一、提示課題
1、讀題。
2、釋題。
尋：尋找，尋訪。 隱者：隱居山林里的人。 遇：碰見，遇上。
這首詩說的是詩人去尋問隱者卻沒有遇見。
3、這首詩的作者是唐代詩人賈島。
4、質(zhì)疑：讀了這個題目，你想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生圍繞“尋”思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？）
二、自學(xué)課文 ，理解不理解的字詞
1、詩中寫了哪些人？。
2、畫出本課要求學(xué)會和認(rèn)識的生字，讀一讀。
3、理解字詞
只 深
4、看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？
三、指導(dǎo)朗讀 ，體會感情
引導(dǎo)學(xué)生假想自己是詩人在朋友小屋前的松樹下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師范讀，同學(xué)再練習(xí)朗讀。
松下／問／童子，（滿懷期望）言師／采藥／去。（感到失望）
只在／此／山中，（又有了希望）云深／不知／處。（無可奈何）
四、看圖理解詩意，練習(xí)背誦
1、看圖，說說圖上畫了怎樣的情景。
2、結(jié)合詩句說說整首詩的大意，教師相機(jī)指導(dǎo)。
3、練習(xí)背誦，指名試背。
4、指導(dǎo)完成課后練習(xí)3第（1）題。
六、指導(dǎo)寫話
看圖想象詩中所描繪的情景，我們仿照第一課中的那位老師，也把這首詩編成一個小故事，講給低年級的小朋友聽聽。
先分小組說一說，再寫下來。
尋隱者不遇
教學(xué)要求
1、理解詩句，能用自己的話說出詩句的意思。
2、從《尋隱者不遇》描寫的詩人松下問童子的生活畫面，體會作者表達(dá)的思想。
3、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和邏輯思維能力，通過了解詩人來理解詩意。
4、初步學(xué)會比較朗讀詩歌進(jìn)行詩歌鑒賞。
5、背誦、默寫古詩。
教學(xué)重點(diǎn)
理解古詩內(nèi)容，體會作者表達(dá)的思想。
教學(xué)準(zhǔn)備
CAI課件 掛圖 《尋隱者不遇》詩歌板書
教學(xué)安排：一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、師：大家熟悉這首歌曲嗎？這首歌的歌詞就是宋朝蘇軾的水調(diào)歌頭，唐詩宋詞是我國文學(xué)史上的精粹，很多詩詞千古年來被人傳誦。今天我們要一起學(xué)習(xí)一首唐詩，學(xué)習(xí)之前，想請同學(xué)們吟誦幾首學(xué)過的古詩，誰來？
生：
2、師：此詩的詩人是誰？追問：還會吟誦李白詩人的詩嗎？
生：望廬山瀑布、夜宿山寺、早發(fā)白帝城、靜夜思
�。ㄓ蓚�別吟誦引導(dǎo)至齊誦）
3、師：今天，我們要通過學(xué)習(xí)《尋隱者不遇》來結(jié)識另一位詩人，賈島。
板書：賈島
二、整體感知
1、范讀詩歌（指掛圖范讀）
2、學(xué)生反復(fù)讀。師：誰能象老師這樣讀？
指名讀：
尋/隱者/不遇
松 下 /問/童 子 ，
言 師 /采藥 去 。
只 在 /此山 中 ，
云 深 /不知/處 。
（生邊讀師邊劃出詩歌的停頓、重音）
分組讀，齊讀
3、這首詩主要描寫了什么？
生：1、2、3
4、師：同學(xué)們能從短短的詩中讀到這些真不簡單，詩人能用二十個字寫下來，更不簡單，讓我們再一次齊讀。
用二十個字寫下來，更不簡單，讓我們再一次齊讀。
生齊讀
三、知詩意
標(biāo)題釋義
1、（課件演示）師：我想請教大家《尋隱者不遇》是什么意思？
生：尋，尋訪；隱者：隱居在山中的人；不遇：沒有遇到。
師：這里的隱者可不是普通的山村野夫，古時候不愿做官在山中或偏野居住的知識分子叫隱者。
2、讀詩題
指名讀詩題
師：你是帶著什么感情讀的？
（崇敬、失望）
齊讀詩題
理解詞義讀
1、師：很好，理解詞義能幫我們更好的讀懂詩，大家找找詩中還有不懂的詞嗎？提出來，我們一起探討。
2、學(xué)生相互幫助理解詞義。
�。ㄕn件演示） 尋/隱者/不遇
�。▽ぴL） （沒有遇見）
松 下 /問 /童 子，
�。ㄎ闯赡昴凶樱瑫�
言 師 /采藥 去。
�。ㄕf）
只 在 /此山 中，
（就）
云 深/ 不知/ 處。
�。ㄉ礁�，云霧繚繞） （去處）
3、理解詞義后生自由讀
4、齊讀詩歌（男、女生讀）
理解詩句讀
1、師：今天我們要反復(fù)讀這首詩，爭取做到每讀一次要有不同的感受。下面同學(xué)們四個人一個小組一句一句的讀，一邊讀一邊想象，讀時你仿佛看到了什么？
生自由讀，自由說
2、生描述師相機(jī)（課件演示燈片1、2）。
師：不錯，想象合理，說得也很好。大家看，剛剛讀時，你們有沒有仿佛看到這個畫面。指名學(xué)生用詩描繪畫面。你們知道嗎，你們仿佛看到的蒼松和白云是詩人用來襯托靠采藥為生的隱者有著松的氣節(jié)和云的高潔，是隱者生活的寫照。松，云，詩人運(yùn)用多么巧妙！我們把詩句再連起來讀讀好不好！
3、齊讀詩歌
理解詩意讀
1、師：你能用自己的話說說這首詩的意思嗎？
2、生先自己練習(xí)說，再指名說。
四、曉詩人
過渡語：說得很好，賈島問，童子答，此詩的巧妙就在問與答。（課件演示）
1、師：你們能通過童子的回答猜出詩人的提問嗎？
問 答 滿懷希望
（你師傅到哪去了？） （言 師 采 藥 去） （失望）
賈島（你知道他在哪里采藥嗎？） 童子（只 在 此 山 中） （一線希望）
�。ň唧w是在山前，還是山后） （云 深 不 知 處） （茫然）
2、同桌對敘，指名角色扮演
3、師：詩人尋隱者不遇，望著云霧繚繞的高山，是怎樣的情？
生：失望
師：是呀，賈島滿情希望去尋隱者，聽童子說‘云深不知處’，他一陣茫然，你們能再次通過童子的回答體會到詩人心情的變化嗎？
�。ㄕn件演示）
4、再次體會角色扮演（靈活環(huán)節(jié)）
5、有關(guān)詩人
師：詩人以答代問，六句話簡化成三句，而且一波三折，這是詩人認(rèn)真推敲得來的。民間至今還流傳著賈島“推敲”的典故。
（課件演示）
“推敲”典故
題李凝幽居
閑居少年并，草徑入荒園。
鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。
暫去還來此，幽期不負(fù)言。
師：一天，賈島騎在驢上，忽然得一詩句：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。最開始用“推”字，思考后又改為“敲”字，在驢上引手做推、敲，沒注意一頭撞到韓愈的儀仗隊，被隨從押到韓愈的面前，賈島將作詩下字未定的事說了，韓愈不但沒有責(zé)怪他，反而立馬思考了很久，對賈島說：做‘敲’字佳矣。這樣，兩人竟做起了朋友。
6、比較朗讀初步完成詩歌鑒賞
師：賈島的詩以字句錘煉取勝，為人們所欣賞，不僅如此，他的詩還有一大特點(diǎn)，大家比較讀下面兩首詩就知道了。
�。ㄕn件演示） 詩歌： 望廬山瀑布 尋隱者不遇
生自由讀，讀后談感受。（生：讀李白的詩，壯麗，讀賈島的詩平談）
�。ㄓ嘘P(guān)詩人）師：對了，賈島的詩歌風(fēng)格清淡，這也許和他的生活經(jīng)歷有關(guān)，賈島最開始出家為僧，后還俗，多次考進(jìn)士沒有考上，因此詩歌很少有昂揚(yáng)的氣勢，但他的詩歌平淡中蘊(yùn)涵深沉，象這首詩就一波三折，這是很難做到的。讓我們再一次齊讀賈島的這首尋隱者不遇。
生齊讀古詩
師：中國是一個詩的國度，詩人風(fēng)格不同，要讀懂詩，就要先讀懂詩人。
五、入詩情
師：賈島的這首詩平淡中蘊(yùn)涵深沉，下面兩段音樂，認(rèn)真聽，你覺得哪首樂曲接近這首詩的風(fēng)格特點(diǎn)。
�。ㄕn件演示）
1、閉上眼睛，邊聽音樂，邊心中吟誦，并做出選擇。
2、配樂、畫齊讀詩歌。
3、齊聲背誦
六、出詩景
師：賈島尋隱者不遇后是等待，還是掃興而歸，我們不能得知，大家發(fā)揮自己的想象，寫一首《尋隱者不遇之后》的詩歌。寫完的同學(xué)試著譜曲吟唱。
�。ㄕn件演示）
展示學(xué)生作品。
七、總結(jié)：同學(xué)們的詩真是精、雅、美。平時，我們不僅要讀詩、賞詩、還要會寫詩、唱詩，這樣我們的生活就會充滿詩情畫意。
板書： 尋/隱者/不遇 賈島
松 下 /問 /童 子， （唐朝）
言 師 /采 藥 去。
只 在 /此 山/中，
云 深 /不 知 /處。
牧童立在何處？
清代詩人袁枚的《所見》后兩句為“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”備課手冊上對這句話的解釋為：“牧童行走間，忽然想捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，跳下牛背，一聲不響地站在樹下，盯住鳴蟬。”而教師用書上則比較隱晦，回避了這個問題，說“大概是想捕捉那正在鳴叫著的蟬吧，牧童突然停止了行走，不再高聲歌唱了。”
課間，有老師問我，牧童“立”在何處呢？我想，應(yīng)當(dāng)是立在牛背上。原因很簡單，牧童停止歌唱和行走的目的是什么？捕鳴蟬。蟬在何處？蟬在樹上鳴。我不知道大家有沒有這樣生活的經(jīng)驗，我小的時候在農(nóng)村長大，這些蟬一般都在高大的樹木的軀干或者枝頭鳴叫。我不會爬樹，往往時候伙伴們用一只竹竿，在竹竿當(dāng)頭綁上一個細(xì)鐵絲彎成的圓箍，上面套上塑料袋或者網(wǎng)袋，用來捕蟬。因為太高了，我們夠不著。所以，從高度的角度來說，跳下牛背的牧童是幾乎沒有機(jī)會捕到蟬的，所以他應(yīng)當(dāng)是站在牛背上，憑借牛的高度讓自己捉蟬。此外，從整首詩的風(fēng)格來說，立在牛背上的牧童更符合孩子天真活潑的天性。
