教學內容

　　人教版《數(shù)學》第三冊第76--77頁

　　教學目標

　　1、通過觀察操作，讓學生經(jīng)歷

　　“倍”的學習過程，初步建立“倍”的概念，理解“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的含義。弄清“幾份”和“幾倍”之間的聯(lián)系。

　　2、借助觀察、操作等活動，讓學生經(jīng)歷自主探索的學習過程，在交流、合作中獲得成功的體驗。

　　3、創(chuàng)設大量的情景激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動探索、體驗，成為課堂的主人。

　　教學重點、難點

　　通過多種途徑引導學生建立“倍”的概念，理解一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的含義。

　　教具準備

　　課件、每個學生兩種顏色的小花若干朵等

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設情景，引出新課

　　1、放輕音樂（找朋友）---邊聽邊猜是什么歌曲？

　　今天好多花兒也來找朋友了，你看：（課件出示）黃花2朵，紅花6朵。你能用一句話說出它們之間的關系嗎？

　　（預測：黃花和紅花一共有8朵；黃花比紅花少4朵；紅花比黃花多4朵。）

　　2、我們不但可以找出它們的總和與相差關系，我們還可以說出它們的另一種關系：紅花的朵數(shù)是黃花的3倍。（重復2遍）學生傾聽后，讓多個學生表述聽到的話：

　　紅花的朵數(shù)是黃花的3倍。

　　（意圖：創(chuàng)設情景，用學生喜歡的歌曲引入課堂，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生輕松、愉悅的情緒。由學生已熟悉的兩種關系，開門見山地告訴學生倍數(shù)關系，可以激發(fā)學生的求知欲，迅速進入探究的興奮時區(qū)。）

　　二、合作交流，探究新知

　　1、集思廣益，探個究竟

　�、伲�仔細看、認真想：為什么可以說“紅花的朵數(shù)是黃花的3倍？”

　�、冢�引導學生討論（小組）。

　　③．組織學生各抒己見（A.黃花只有2朵，紅花有6朵，2乘3等于6，所以紅花的朵數(shù)是黃花的3倍。B.紅花有6朵，是3個2，所以紅花的朵數(shù)是黃花的3倍。C.把2朵黃花看作一份，紅花有這樣的3份，所以紅花的朵數(shù)是黃花的3倍。）。------

　�。ㄒ鈭D：“倍”的概念是比較抽象，開門見山告訴學生紅花的朵數(shù)是黃花的3倍。讓學生帶著具體問題去探索數(shù)學，并主動地與同伴進行交流。讓學生在互相啟發(fā)、互相補充的學習活動中，獲取知識，提高能力。各抒己見、集思廣益，讓學生在不斷地傾聽比較中領悟知識的真諦所在，自主構建“倍”的含義。）

　　2、引導比較，感知新知

　�、�.聽了大伙兒的發(fā)言，你覺得誰的說法比較合理些？

　�、冢�引導理解（課件演示）：

　　把2朵黃花看作一份，紅花就有3個2朵，就有黃花這樣的3份。所以我們就說：紅花的朵數(shù)是黃花的3倍。

　�、�.先同桌后獨立在腦中再現(xiàn)課件演示過程，用語言解釋為什么紅花的朵數(shù)是黃花的3倍？完整表達：把2朵黃花看作一份，紅花就有3個2朵，就有黃花這樣的3份。所以我們就說：紅花的朵數(shù)是黃花的3倍。

　�。ㄒ鈭D；通過課件演示，從具體的事例中感知和理解“倍”的概念，進行數(shù)形結合思想的滲透，使抽象的概念直觀化、形象化、簡單化。）

　　三、嘗試遷移，理解新知

　�、伲�看大家這么熱鬧，花兒們又趕來了，你看：（課件）趕來2朵紅花。現(xiàn)在你能用剛學的本領說一說嗎？

　　②．

　　根據(jù)學生表述，課件結合演示（把2朵黃花看作一份，紅花就有4個2朵，就有黃花這樣的4份。所以我們就說：紅花的朵數(shù)是黃花的4倍。）

　�、郏�引導學生完整表達，同桌互說。

　�、埽�紅花趕來了，黃花也不落后。（課件）：黃花3朵，紅花仍6朵。請你再來說一說。

　　⑤．結合學生表達課件演示（把3朵黃花看作一份，紅花就有2個3朵，就有黃花這樣的2份。所以我們就說：紅花的朵數(shù)是黃花的2倍。）。

　�。ㄒ鈭D：一題多變，一題多用。在初步感知“倍”的概念的基礎上，通過增加紅花或黃花的朵數(shù)，讓學生再次理解倍的含義，體會“幾份”和“幾倍”之間的聯(lián)系。）

　　四、實際操作，提升新知

　　1、我來創(chuàng)造：

　　提供動手操作材料，引導學生用自己喜歡的方式擺一擺：

　　第一行：

　　第二行：

　　我把（）的朵數(shù)看做一份，（）的朵數(shù)有這樣的（）份，所以（）的朵數(shù)是（）的（）倍。

　�、伲畬W生思考后動手擺、說并完成練習紙：我把（）的朵數(shù)看做一份，（）的朵數(shù)有這樣的（）份，所以（）的朵數(shù)是（

　�。┑模ǎ┍�。

　�、冢�小組內展示各自成果。

　�、郏�向全班同學展示自己的成果。

　　④．組織評價學生成果：引導討論特例：（）是（）的1倍。

　�。ㄒ鈭D：在感知和理解倍的概念的基礎上，給學生提供動手操作的材料和時間，用他們自己喜歡的方式把自身內化了的“倍”的概念用圖形或語言表達出來，體驗成功的喜悅。（

　�。┦牵ǎ┑�1倍。對初學者來說是比較特別的一個例子，做為引導者應創(chuàng)設機會讓學生進行分析和理解。）

　　2、脫離實物，提供課件情景圖：

　　讓學生觀察后說（把4只小兔看作一份，小熊就有2個4只，就有小兔這樣的2份。所以我們就說：小熊的只數(shù)數(shù)是小兔的2倍）。

　　（意圖：脫離實物，直接從情景中提升倍的含義。）

　　3、課件提供線段圖，讓學生觀察思考：

　�、伲�猜一猜：第二條線段的長度是第一條線段的（）倍。（生觀察猜想：第二條線段的長度是第一條線段的3倍。）

　�、冢�想一想：用什么辦法來證明？（最直接的證明方法：移動第一條線段去量第二條線段，看能量幾次。）

　　課件演示最直接的證明方法，結果與猜測相符。

　�。ㄒ鈭D：盡管仍是鞏固倍的概念，但增加了猜測和驗證的步驟，意在數(shù)學學習方法的滲透，使學生在猜測、推理、驗證、成功中感受數(shù)學的價值。）

　　4、課件提供多組情景圖：

　�。ê永镉沃�6只鴨子、地上跑著3只小雞、天上飛著2只小鳥、------），讓學生自行選擇說：把（）看作一份，（）是（

　�。┑模ǎ┍丁�

　�。ㄒ鈭D：多組情景圖的提供，不但可以更好的檢查學生對倍的概念的理解程度，而且可以讓學生體會到：事物的多重聯(lián)系，同樣的6只鴨子，可以說鴨子的只數(shù)是小雞的2倍，也可以說鴨子的只數(shù)是小鳥的3倍。參照的標準不同，兩者的關系也就不同了。）

　　5、拍手游戲，調節(jié)氣氛：

　�、伲畮煟号�3下。你們拍的是老師的2倍，該怎樣拍，為什么？

　�、冢�抽生拍并說明同學拍的是自己的幾倍。

　�、郏�引導聯(lián)想：從拍手游戲中你是否發(fā)現(xiàn)我們新認識的朋友“倍”與我們學過的誰有關？（板書：乘法）

　�。ㄒ鈭D：游戲的介入，一方面是調節(jié)學生的學習情緒，使他們的學習狀態(tài)進入第二個黃金時區(qū)，更重要的是通過游戲尋找倍的概念的生長點--乘法的意義。）

　　四、拓展延伸，深化新知

　　1、出示小鳥和貓頭鷹的線段圖：

　�、伲畯膱D中你發(fā)現(xiàn)了什么？（發(fā)現(xiàn)貓頭鷹的只數(shù)是小鳥的2倍。）

　�、冢�如果要求貓頭鷹有幾只？還缺少什么？（還缺少小鳥的只數(shù)。）

　�、郏�你希望小鳥是幾只，誰來補充誰來求貓頭鷹的只數(shù)？（假如小鳥是3只，貓頭鷹的只數(shù)是小鳥的2倍，就是有2個3只，所以求貓頭鷹的只數(shù)就是2乘3或3乘2，就是6只。）

　�、埽�根據(jù)學生表達集體評價后用課件出示思考過程并用實物進行驗證。

　　⑤．讓多個學生選擇小鳥只數(shù)，其他學生做出相應的解答。

　�。ㄒ鈭D：開放性、深化性題目的思考和解答，既鞏固了新知，又提高了學生的能力。）

　　2、猜猜，算算：

　�、伲�知道我們班主任的年齡嗎？猜猜看。

　�、冢�提供信息：我班的岑某今年9歲，班主任的年齡正好是他的4倍。

　�、郏�班主任今年幾歲，你會解釋嗎？

　�。▽W生表述思考過程后用課件畫出線段圖，展示思考過程：岑某9歲，班主任的年齡是他的4倍，也就是4個9歲，用乘法計算，4乘9或9乘4，等于36歲。）

　　④．猜猜我（施教者）又是幾歲呢？

　�、荩�提供信息：我班的岑某今年9歲，我的年齡比他的4倍還多3歲。

　　（學生表述思考過程后用課件畫出線段圖，展示思考過程）

　　（意圖：學有用的數(shù)學，學習數(shù)學是為現(xiàn)實生活服務的。猜年齡練習的設計，尤其是猜自己老師的年齡，可以最大限度地調動學生的積極性，最深切地體會到學數(shù)學的價值所在。）

　　五、結合學習歷程，暢談感受

　�、伲畷r間過得好快哦，馬上就要下課了，對今天的課你有什么想說的嗎？

　�、冢�引導：認識了新朋友“倍”，知道了新朋友“倍”與老朋友“乘法”有關，

　　老朋友帶新朋友我們認識起來就方便多了。用這樣的方法以后我們還可以認識更多的新朋友。

　�、郏�回放音樂（找朋友）。

　　（意圖：讓學生體驗收獲的喜悅，這是學生健康情感發(fā)展的基礎，師生在交流中共享學習的樂趣。前后呼應，進一步滲透數(shù)學學習方法，注重新舊知識聯(lián)系。）

　�、埽�提供實踐性作業(yè)：

　　A、我會說：用自己喜歡的玩具擺一擺倍數(shù)關系，并向他人說說自己擺的倍數(shù)關系。

　　B、我會找：尋找若干例生活中的倍數(shù)關系并記錄下來。

　　人人學有用的數(shù)學，數(shù)學來源于生活也服務于生活。“倍”的概念雖然抽象，但仍有許多生活原型可以尋找，案例就致力于體現(xiàn)讓學生從熟悉的生活實際中感受數(shù)學問題，體會數(shù)學知識的應用，感到生活離不開數(shù)學，數(shù)學就在我身邊，從而感受到學習數(shù)學的樂趣和作用。Z/Hu~{3war/&shy；u；k小學教案課件網(wǎng)