[教學片斷]：

　　師：請小朋友們自由讀第三自然段。

　　師引導：邊讀邊想，要是讓你用彩筆來畫農(nóng)田，你準備用幾種顏色呢？

　�。ㄉ�自由讀、思，師巡視。）

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　　師：同學們準備好了嗎？誰來向大家匯報一下？

　　生（非常得意地站起來）：要是我來畫農(nóng)田，我準備用七種顏色！

　�。ù蟛糠謱W生聽后哈哈大笑，所有聽課的老師臉上則流露出贊許。）

　　師（稍作遲疑后笑著問）：噢，哪七種呢？說給大家聽聽。

　　生：紅橙黃綠青藍紫。（還有生在笑）

　　生接著說：書上寫了“農(nóng)田里，稻子——黃了，高粱——紅了，棉花——白了，這些我都要畫上。我還要畫很藍很藍的天空，還有路邊大樹的葉子也是黃的了，也得畫上……（看到大家都在看著他，他說得越發(fā)起勁了）我家園子里的辣椒有青有紅的，茄子是紫的，韭菜是綠的……

　　（剛說完，教室里響起了掌聲。）

　　“說話”是我們一生中非常重要的事情。而語文教學中，說話訓練尤為重要。對于低年級學生來說，說和寫并不是同步的，為了縮短說和寫之間的差距，創(chuàng)設(shè)一個讓學生當小詩人來作詩的情境，這樣不但讓學生產(chǎn)主了新奇感，而且運用了所學語言。

　　另一生：我來補充一下，到了秋天，花園里也是五顏六色的，一串紅是紅的，菊花呢，有白有黃還有紫，小松樹還是綠的……我也要用各種顏色來畫。

　　生：果園里也是各種顏色，我們背的《秋天到》里不就有嗎？“秋天到，秋天到，秋天果子長得好。枝頭結(jié)柿子，架上掛葡萄，黃澄澄的是梨，紅通通的是棗。”（其他學生也情不自禁地跟著背起來。）

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　　注：【在這一環(huán)節(jié)的教學中，教者預設(shè)時是想讓學生在讀好說好的基礎(chǔ)上，設(shè)計了兩個延伸的填空題：1、菜園里，（）綠了，（）紫了，（）紅了。

　　2、果園里，葡萄（）了，梨（）了，柿子（）了。但是在孩子們這么熱烈的討論中，這個練習沒再出示，因為我突然感覺這樣的練習此時顯得是那樣的機械與干癟】

　　【思考】

　�。赫n堂是靈動的，在學生讀悟的過程中，不可能如我們預設(shè)的那般“滴水不漏”，但恰恰是這“生成”的開放的資源，才給我們課堂帶來了進一步展開的契機，讓我們的課堂更加有情有趣，富有靈性！

　　師（激動地，飽含深情地）：小朋友們說得太好了！秋天，是收獲的季節(jié)，一切都是成熟的，也是最美的。你們的這些想法和說法讓老師的眼前真的展現(xiàn)出了這樣一個多姿多彩的秋天，那現(xiàn)在就讓我們美美地把這一段課文讀讀，把這美麗的田野留在我們的腦海中吧！

　　【思考】：伽利略說：“你無法教別人的任何東西，你只能幫助別人發(fā)展一些東西。”

　　“創(chuàng)新”不是讓學生在課堂上有什么發(fā)明創(chuàng)造，而是要珍視每位學生獨到的見解和富有個性的發(fā)現(xiàn)。建構(gòu)主義也認為，孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學中，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學資源。教師要基于基本語義層面，結(jié)合指導學生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗“鏈結(jié)”起來，實現(xiàn)更深語義層面的解讀。